高中历史高效课堂的构建与优化策略

朱小娟

【内容摘要】作为一名高中历史教师，要认识到没有最完美的课堂，但有不断完善与改进的课堂，要开发一切可行的资源，探寻各种可用的方法与手段，构建充满乐趣、学生积极参与、生动活跃的课堂，提高教学效率，趋向完美。

【关键词】高中历史  高效课堂  构建  优化

在高中历史课堂中，因追求升学率等思想的冲击与影响，平铺直述的“填鸭”教育、被动式学习等现象屡见不鲜，学生越学越没劲，对历史的学习热情、探索欲望陡减，无法达到新课程倡导的有效与高效目标，教师需要反思，探寻优化与改进策略，提高历史教学效益，构建高效历史课堂。

一、语言风趣，手段多样，学习有趣

在传统历史教学中，教学手段比较简单，教学语言偏向平铺直述，过于严肃，缺乏生动性、趣味性、启发性。而高中历史课程标准指出，活用多样化教学方法与手段，给同学们的自主学习创造必要的前提。所以，为了提高学生历史学习的热情，给高效课堂做好情感准备，教师就需要关注班级学生的兴趣爱好与年龄特点，广泛开发诗词、笑话、故事、影视剧、历史漫画、多媒体等相关资源，使教学语言变得生动、幽默风趣，使教学手段变得多样化、趣味化、现代化，灵动形象地呈现历史知识，点燃思维兴奋点，进入学习状态。

如教学人民版必修一专题六第三课《罗马人的法律》时，引入余秋雨《行者无疆》中美文片段：世界上有很多美好的词汇，可分配给欧洲各个城市，如精致、繁丽、古典、舒适、奇异……只有一个词，它们不会争，争到了也不受用……关于这个词叫伟大，这个城市叫“罗马”。提出问题：罗马的“伟大”表现在哪里？先跟着老师一起走入“罗马”，了解罗马的历史。这样，启动学生思维，探寻罗马概况，给后续的罗马法的学习铺垫基础。当然，在高中历史教学中，教师要注意不能为单纯娱乐学生、活跃课堂而滥用笑话、历史故事、多媒体等手段，以免口味太杂，淹没重点，在多种感官到冲击力后，学生对历史内容的探索却是浅尝辄止，失去“历史味”。因此，教师要根据教学实际，适度适时运用，将严肃枯燥的学习变得有趣轻松，让学生听得津津有味，乐而不疲。同时，注意适时而灵活的点拨，撩拨学生思考的火花，在师生交流对话中深化领悟，升华情感。

二、改变方法，自主学习，体验感悟

教育家夸美纽斯曾说过，教学是为了探寻一种有效的方法，以便老师少教，学生多学，多些快乐与进步，这体现了高效课堂的教学理念。但纵观当前的历史课堂，上课即“滔滔不绝”的讲，机械反复的练，甚少关注学生自学与亲身感知的过程。因缺乏实践与体验，学生对教师所传授的知识不能透彻理解，难以牢固把握。于是，教师便布置大量练习，强化巩固，增加了学习负担。或者为避免“满堂灌”，便设计大量问题串，但缺乏思维深度，教师依旧拽着学生的思维，学生还是没有充足的独立思考、自主学习、合作探究的时空。

所以，要想构建高中历史高效课堂，历史教师就得信任本班同学，敢于并善于放手让其把握历史学习的主动权，变成课堂的主人，教师退居“幕后”，由“主演”转变成“导演”，以具有探究价值的问题，以形式多样的学习活动，让学生全程参与，身动、脑动、心动，发挥主观能动性，收获良多，感觉学习历史是一种体验与乐趣，而并非一种负担，好学、乐学、会学。如教学历史必修一（人民版）专题二第3课《伟大的抗日战争》时，教师扮演设计引导者，通过阅读史料、问题探究、课堂讨论等方法，激起学生思考与学习的主动性。比如引导学生阅读所给材料，结合课本内容，探究：为什么“小”日本会侵略“大”中国？日本侵略者在中国犯了哪些滔天罪行？学生归纳，教师点拨与补充。分析抗日救亡运动活动时，请学生讲述自己所了解的抗日英雄，并联系所收集的有关抗日战争等材料，设计表格来展示抗日救亡运动表现，感悟历史。

三、指导方法，做好准备，高效学习

在高中历史课堂教学中，教师既要善于调动学生学习情趣，让学生乐于学习，还要指导学生学习方法，让学生善学、会学，给高效课堂的构建打下良好的基础。

首先，高效听课。在课堂学习中，听讲是关键，影响着教学效率的提升。因此，进入高中历史学习时，教师就要指导学生听课方法。比如要求他们准备好各种所需材料，紧跟老师，完善学案，补全预习中不足;做好课堂笔记，既要记录教师板书的内容，还要记录教师的关键言论以及个人感悟，不要自以为是，遗漏自以为已经把握的内容;大胆发言，敢于暴露个人思维，让师生评判与诘问，完善认知;听好他人发言，探寻要点与不足等。

其次，梳理与归纳。与初中历史相比，高中历史知识容量更大，跳跃性更强，突破了王朝体系，如果不加梳理，形成完整的知识体系，只是死记硬背，那原本枯燥、纷繁庞杂的历史知识会变得更难学，不少同学会望而生畏，望而却步。所以，在平时教学过程中，教师要指导学生对比分析、联系归纳，构建知识网络。如复习专制主义中央集权时，历史教师有针对性的提出概括归纳的内容，引导学生扼要归纳概括古代中央管制的变化体现趋势，归纳式概括皇权制约相权方式，学会自主总结，生成新知识，形成知识网络，升华认知。另外，还可指导学生编写歌诀、顺口溜，或者运用谐音法等，巧妙记忆历史知识。

【参考文献】

[1] 唐永宏. 基于新课程背景下的高中历史教学探究[J]. 文学教育（中），2010（09）.

[2] 周桂花. 基于有效教学的高中历史课程教学研究[J]. 群文天地，2012（01）.

[3] 杨兴玉. 新课改背景下高中历史教学实践的探索[J]. 现代阅读（教育版），2013（22）.

（作者单位：江苏省盐城市亭湖高级中学）