初中语文课堂有效提问设计与生成

周欧亚

【内容摘要】在初中语文教学中，要做到有效提问，教师要注意的问题很多，比如优选内容，启发提问，明确方向。针对差异，分层提问，多员参与。点拨提问，灵动生成，升华认知。把握提问的时机与频率，并能够根据具体实际，运用反问、追问、直问等多样化的提问方式等等，有效吸引学生，刺激学生，使其认真思考与听讲，有所收获。

【关键词】初中语文  有效提问  设计  生成

在语文教学活动中，提问是基本的语言形式与教学手段，既可引起学生注意，启发学生思维，提高学生表达能力，还能促进师生、生生、生本间的多向对话。但问题提的不到位，易陷入“满堂问”与低效的误区，影响教学目标的达成。所以，在初中语文教学中，教师要由教学内容、学生实际等方面来优化问题设计，有效提问，并注意课堂生成，较好的达成教学目标。

一、优选内容，启发提问，明确方向

在语文课堂教学中，为遵循新课程教学要求，避免灌输教育，让学生参与课堂活动，打破课堂沉闷氛围，有的教师便进行满堂问，问答声是此起彼伏，看似充实，气氛热闹。但过多过滥的提问，尤其是提出诸多缺乏思维含量的问题，反而挤占了同学们阅读、探索、欣赏语言文字的空间与时间，学生依旧是被老师牵着鼻子走，提问的教育功能也就无法发挥出来。所以，在初中语文教学中，教师要注意提问内容的优化，要认真研究教材内容，立足教学目标，针对教学重点与难点，细心设计有一定概括性、启发性、探究性的问题，给学生明确学习方向，积极而深入的思考。

如教学《端午日》一文时，在文本整体感知环节，为了促进同学们自主交流，梳理文章结构线索，了解大概内容，强化阅读理解能力，教师可根据文章内容，并以学生实际情况为基础，设计如下几个比较概括、有启发性的问题：①本文所涉及的湘西端午日民俗有哪些？②这些民俗活动参与度怎样？通过哪些语言文字可以体会出来？如此描述的目的是什么？③本文以端午日活动为线索，是怎样安排的呢？这三个问题比较实在而具体，暗含教学重点，又带有思维含量，学生需要进行思考，归纳出要点。同时，问题难度适中，符合本班学生们的认知规律，经过独立思考与相互交流，探寻答案，明确文本内容，可调动学生学习积极性，也突显了学生在课堂上的主体地位，发挥出了提问的积极作用。

二、针对差异，分层提问，多员参与

问题是促进师生互动交流的重要手段，当教师提出问题时，可以引起同学们的主动回答或者积极回应，同时这种回应含有思维成分，有助于促进学生真正融入学习活动之中，教学效果明显，这样的问题才有效。在初中语文教学中，若要学生积极回应课堂提问，教师就需要注意问题的难度，如若问题范围过大，难度太深，学生无从入手，惘然无所得，或者只有个别学生回答。反之，问题太浅显，不假思索就可以回答出，就难以启发思维，甚至让同学们形成浅尝辄止、望难却步的习惯。

所以，在初中语文教学中，问题的设计要具有层次与梯度性。同时，请同学答题时，也要注意因人而异，比如可让优生答或生生合作解决难度较大的问题;后进生可答难度小的基础性问题，中等生回答难度中等的问题。这样，通过分层设问与提问，让各层次的同学都有参与答问与被肯定的机会，更好的激起学生学习兴趣与进步信心。如教学《皇帝的新装》，分析课文内容时，可以请那些表达能力不强、基础较弱或一般的学生回答基础性问题，比如皇帝有什么嗜好？骗子是如何设圈套的？看到新装，大臣与官员们分别是怎么想的、怎样汇报的？而对于文中各人上当受骗的原因、本文主题思想以及其他拓展性问题，可让优生带头回答，其他学生补充。对于学生的回答，教师要宽容对待，发掘闪光点，纠正错误。

三、点拨提问，灵动生成，升华认知

在课堂教学中，有的语文教师侧重预设性提问，一味的以课前设计好的问题引导学生进入预设结论。而对于学生的回答，仅以简单的肯定或否定方式回复，忽略启发与提升，错失生成机会。其实，初中生面对教师所提的问题，因为思考角度不同，认识水平影响，有的学生会提出一些古怪的想法，出现一些错误理解，而这些可能就是点燃思维火花、生成思想、提升情感的突破口，更体现了教师的教学智慧与艺术。所以，在初中语文教学中，教师要注意提问的生成性，善于结合学生课堂上的实际表现与想法，灵活判断，机智提问，点拨与提升，保护学生答问积极性，也给课堂生成提供可能，让思想在生成中升华。

如学习《愚公移山》时，提问学生如何看待文中人物形象，组织自由讨论，学生踊跃参与，纷纷表达了不同看法。有的学生赞赏愚公面对困难不退缩、坚持不懈的精神，而智叟目光短浅;有的学生认可智叟，认为他很明智，知其不可而不为，而愚公太傻……对此，倘若教师单纯肯定或否定，会让学生模糊是非观念，表面看似对赞同愚公，但内心却没有真正触动，如此教学是不成功的。于是，教师急中生智，灵活提问：文中的邻居小孩为什么也过来帮忙？难道他更笨？一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，经过思维碰撞，认识到愚公移山并非出自个人利益，是便利大家，因而有家人支持，也有他人帮忙。而后结合生活实例，从老人拾荒资助了几百位学生的学费与生活费等现代“愚公精神”到雷锋式“傻子精神”。再继续引导学生探讨：怎样看待现实生活与寓言故事的区别？本文的写作目的是什么，即通过这个寓言故事给人以何种启示？这样，学生对于愚公精神会有更深层的感悟，生成正确的思想与情感。

【参考文献】

[1] 王丽娟. 有效提问构建高效语文课堂[J]. 文学教育（中），2011（10）.

[2] 左永超. 提高课堂有效提问 共享师生对话境界[J]. 现代语文（教学研究版），2011（09）.

（作者单位：江苏省盐城市建湖县城南实验集团近湖校区）