浅析教师如何在活动区时间支持幼儿主动性学习

徐美华

摘要：区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。本文着重探讨幼儿园区域活动中教师支持幼儿主动学习的策略。

关键词：活动区；支持；主动学习

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-091-1

一、转变观念，营造轻松的心理氛围

1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。

3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。如在建构游戏中，幼儿为搭建高速公路将几个塑料篮筐里的积木全部倾倒了出来，用这些塑料篮筐拼在一起当高速公路。在这次游戏中，教师若能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励、肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。作为教师不应该带着顽皮、不听话等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为，而应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

2.宽容幼儿在自主性学习中的失误。

在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。此时，教师应当主动地去了解幼儿产生这些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。

二、拓宽思路，创造丰富多样的物质环境

1.内容选择应服从于目标。

目标是创设学习性区域环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时一个目标可以通过不同区域来实施。有时一个区域也可以达到几个不同的教育目标。如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。只有做到内容与目标相匹配，区域活动才不会只重形式，盲目投放材料。

2.材料投放应关注系统性。

区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。首先，材料的投放要具有丰富性。其次，材料的低结构性。再次，材料一定要有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。

3.环境设置应力求安静。

学习性区域活动与游戏性区域活动在对环境的安静要求上是不同的。游戏性区域活动主要是为了让幼儿反映经验、体验快乐、感受表达与创造的乐趣。因此，这样的活动性质对环境安静的要求不高，幼儿之间可以互相交流、共同合作。而学习性区域活动，相对而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。此外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为宜，力求创设一个轻松优美的活动环境。

三、巧设规则，促进活动有序开展

1.利用空间布置提醒幼儿不越界。

给幼儿一个无限开放的空间却要求他们自觉控制在一个小范围内绝对是非常困难的，需要借助一定的外力。教师可以通过空间的安排来设限，将自由还给幼儿，如使用隔断物。当然隔断物并不一定要固定的柜子，可以是一张毯子，也可以是几个废旧的纸箱，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。

2.利用提示物控制区角人数。

在区域活动中，我们往往会发现有的区域人满为患，而有的区域则无人问津，主要原因是之前教师没有对每个区域的人数进行限制。针对这种情况，我们可以对进入的人数进行规则提示，幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。

3.利用标记交代操作规则。

标记像一位不说话的小老师，默默地发挥着它的独特作用。教师可根据幼儿的年龄特点，利用数字、图片或图形作为材料取放的标记。材料取放规则蕴涵了教学内容，体现了区域特色，使取放过程更具有挑战性、趣味性。在部分区域活动中，还有这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。

四、因势利导，给予恰到好处的支持与引导

1.以观察、鼓励为重。

学习性区域活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况。在区域活动中，教师应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。

2.以间接指导为主。

以个别化学习为特点的区域活动与集体教学活动的一个显著不同点，便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区域活动中，教师的指导以间接指导为主。这种间接指导，一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。

3.以适时适度指导为要。

适时，即何时介入指导要灵活掌握，这也是最难把握的。对于一个班里发展不一的众多个体，要坚持活动区指导的原则“不先教，不急于教”，给予孩子充分的时间和空间，允许他们的选择举棋不定，在等待幼儿的过程中，去捕捉他们的眼神、表情及各种情绪表现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。

[参考文献]

[1]道治著.吕素美译.幼儿园创造性课程[M].南京师范大学出版社，2006.