数控专业实训课程评价方法的深化研究

刘佳坤

摘 要 指出目前数控专业实训课程评价方法中存在的不足，并提出相应的评价方法深化策略，以期能够为同仁提供参考。

关键词 数控；实训课程；评价方法

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0151-02

1 引言

课程是校园教育的主要组成部分，也是实现教学目标的重要手段。实践能力是社会及企业对职业院校人才提出的新要求，那么可以认为数控实训课程是高职院校人才培养的关键。高职院校数控实训课程评价是对本课程开展情况、教学质量及学生能力进行检验的一种重要方式，只有掌握准确、客观、科学的评价方法，才能保障评价结果的公平公正性。因此，本文对高职数控专业实训课程评价方法深化的研究具有重要现实意义。

2 数控专业实训课程评价方法存在的不足

高职院校以培养技术应用型人才为主，要求人才能够在走出校园之后尽快地适应社会岗位需求，而校园教育对学生实践能力的培养主要就是通过实践教学展开的[1]。所以，提升实践教学质量，运用合理的教学评价方法就是目前高职院校培养应用型人才的重要出路。但是，据资料显示，目前我国高职院校数控实训课程教学评价方法依然存在与高职人才培养目标不相一致的地方，并严重影响了数控专业人才在社会发展中发挥重要作用。笔者经过查阅相关资料及实践调研，最终发现该专业课程评价方法上的缺陷主要表现有以下几点。

一是实训课程具体知识、技能不明确，仅仅从宏观角度来评价学生的实训成果，未能细致、准确地指出学生在实训中存在的问题。

二是实训课程评价中忽视了对学生职业素养的评价，单纯关注学生职业技能的提升，而大多数数控实训课程中都没有明确地规定学生应在实训中具备的职业素养，这十分不利于学生在未来的就业中保持良好的职业素养，真正将自身技能与职业素养相结合。

三是目前数控实训课程评价标准下，由于受到主观因素干扰较多，不能保障评价结果的客观公平性，也就是说部分评价指标不够明确，对评价主体的客观要求不具有过硬的约束性。

四是数控实训课程与理论教学的结合评价中存在的不足。在数控实训课程评价中盲目要求学生具备较高的实践操作能力，而忽视了对学生理论与实践相结合的引导，未明确考察学生是否能够按照标准理论要求完成实践操作，也并未通过评价来肯定或者是鼓励学生在实践中的创新。

3 数控专业实训课程评价方法的深化

课程评价是对学生学习情况进行全面掌握的重要方式，也是调动教师教学积极性，对于提升课程教学质量将起到重要作用。因此，笔者认为数控专业实训课程应进一步深化评价方法，培养更多能够适应社会需求的数控专业人才。对此，笔者总结出以下几条数控专业实训课程评价方法深化建议。

教学目标评价 实训教学目标的确定是保障实训教学效果的重要因素，只有当实训目标明确之后，才可以以此为基础，指导教师进一步改进教学策略。随着新课改的逐渐深入，企业及社会对高职人才的实践能力提出更高的要求，为了节约人才培养成本，要求高职院校人才能够在走出校园后尽早熟悉社会工作，并要求校园教育能够与社会市场需求相适应，重点培养学生的动手操作技能，最终使学生具备扎实理论基础，成为具有专业实践技能与综合素质的应用型人才[2]。因此，在数控实训专业课程评价过程中，应当增加对本专业课程目标的评价，重点评价实训目标与社会人才需求是否一致。

教师资源评价 基于本专业实训课程教学目标的评价，还应对教师资源进行评价，也就是说评价本专业实训课程教师团队整体水平，以及实训教学方案制订的可行性与有效性。教师资源作为教学工作开展的重要因素，对于数控专业人才的培养起着重要作用，要求建立一支数量足够、结构合理的“双师型”实训教学师资团队。在具体的实训过程中，要求师生比不得超过一定额度，教师要能够有针对性地指导学生，既要安排一定数量的专职实训教学教师，同时还应在校企合作的基础上，聘请企业优秀员工、专业技术专家等到学校进行实训指导，全面提升学生的实践操作能力。

实训过程评价 数控专业实训过程评价主要是以本专业总体人才培养目标要求、实践各个环节等进行全过程评价，从而形成更加完善的教学策略，推动教学工作更加顺利地开展。在研究中，可以将过程评价划分为教学管理和教学环节质量两个方面。

首先，从数控实训教学管理质量评价方面来看，教学管理是实现师生“教”与“学”的重要纽带，组织协调教学工作的顺利开展，实现教学整体优化。在教学管理工作开展的过程中最基本的就是规章制度保障，即教学计划、实训说明、实训报告等实训教学方面的规定，规章制度的完整、全面性直接影响着教学活动的有序开展；其次就是教学档案管理的规范化，教学档案管理情况能够更加真实地反映教学全过程，是教学质量管理的重要组成部分[3]。因此，实训教学质量评价方面要从实训相关规章制度的完整、全面性，以及教学档案管理的规范化、标准化两方面着手衡量，以突出实训评价的全面、客观、准确性。

其次，从数控实训教学环节质量评价方面来看，主要涉及具体的教学内容、教学方法及考核方式。

一是实训教学内容应当突出对学生能力的考查，其针对性要更强，与课堂理论教学内容的对接性更明显，内容补充更新的速度更快。

二是教学方法上要鼓励教师采用新的教学技术手段，在教学中运用先进的教育技术成果。

三是在实训考核上，数控专业实训课程教学环节包括数控加工工艺分析、划分加工工序、刀具与夹具选择、编制与调试程序、操作数控机床、零件的测量等，每一环节对学生的要求不同，学生在每一环节中表现出的优势与劣势也存在明显的差异。因此，在实训评价过程中也应当从不同环节入手，考核学生实训全过程的各个环节。具体的考核方式可以选择差距评价模式，将学生的实际操作能力与企业要求的标准进行比较，并确定学生实际的数控专业技能水平与企业要求之间的差距，这样让学生清楚地认识到自身存在的不足，为其能够更好地参与未来就业竞争奠定基础。

学生职业能力评价 数控专业实训课程评价的最终目的就是提升本专业教学质量，增强学生的就业竞争力。因此，在评价方法中还要以学生职业能力为指标进行有效评价，评价学生在实训过程中具备的职业素质，以及获取职业资格证书情况等情况，结合以上三种评价，形成一个全面综合性的评价体系[4]，整体把握数控专业实训课程在人才培养中的重要作用。

4 结论

综上所述，本研究以培养学生实践能力为主要宗旨，试图提升数控专业实训教学评价方法的准确性、客观性与科学性。首先从四个方面指出目前数控专业实训课程评价方法存在的不足，在此基础上分析教学目标评价、教师资源评价、教学过程评价及学生职业能力评价四个维度方面对数控专业实训课程评价方法的优化，以期能够为未来数控实训教学质量及教学水平的提升提供借鉴。■

参考文献

[1]王健民，陈慰萍.高职实训课程评价的发展现状及问题与对策[J].职业教育研究，2008（1）：40-41.

[2]阮家高.数控实训课程改革的探索与建议[J].才智，

2012（13）：245.

[3]李荣兵，詹国兵.基于工程能力培养的数控实训课程教改研究和实践[J].湖南农机，2011（11）：224-225.

[4]汤恩斌.高职院校实训课程评价体系的建立[J].中国西部科技，2013（1）：111-112.endprint