小学语文“ 变序”阅读的指导策略

沈冰清

所谓“变序”阅读，就是指针对具体课文内容特点，改变通常按照原文篇章结构先后顺序即“常序”进行阅读的做法，引领学生直接切入课文重点（中心）句段，以之为思维“支点”，向全文“辐射”的阅读方法。引领学生适当进行“变序”阅读，对提升语文学习有效性具有特别的积极意义：其一，改变了平时惯用的“常序”阅读方法，有利于激起学生的学习兴趣，促使他们自觉地集中注意力，主动、热情地投入对课文内容的探究过程，提升学习效率；其二，能够有效地训练学生迅速地切入文本内容的中心，抓住其关键部分展开阅读的能力；其三，有利于训练学生思维的流畅性、变通性与独立性，提高智力水平，培养个性特长，发展创新思维与实践能力。

一、以重点段落为切入点展开阅读

课文的作者在进行写作时，往往不是全文从头到尾平均地使用力量，而总是集中笔墨，对一些与写作目的有特别密切关系的，尤其能够突出表达文章主旨的部分写具体、写深刻、写充分；对于其他内容，则是做简单而必要的交代。因此，在阅读教学中，同样不应该让学生平均使用力量，“胡子眉毛一把抓”地去详细解读文章每一部分内容，可以指导他们在通读课文的基础上，有针对性地、直接进入课文的重点段落进行阅读感悟，以准确、深入地理解与把握课文主要内容。然后，再对那些相对次要内容做必要的点拨，使学生全面把握课文内容。如《冬阳·童年·骆驼队》一文中有这样一句话：“我多么想念童年住在北京的那些景色和人物啊！”走在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也许是普通的，却给童年的作者带来了无尽的乐趣。教学时，教师设计了一个问题：作者心头浮现出哪些童年往事？让学生充分读书、思考，理清文章脉络，把握课文内容：作者围绕骆驼队写了怎样看骆驼咀嚼、和“爸爸”谈骆驼脖子上挂的铃铛、想剪骆驼的毛等等很有趣的事。教师又紧接着启发学生寻找出重点段落：你觉得哪件事特别有意思呢？说说骆驼给“我”留下怎样的印象。引导学生进一步抓住 “看骆驼咀嚼”“和‘爸爸谈骆驼脖子上挂的铃铛”等重点部分，并让学生紧扣教师的问题展开讨论、互动。教师相机引导学生体会作者的感情，体会课文的语言特点。这样，学生不仅体会了作者对早已走远的童年的依依留恋的感情，更学习了作者是怎样写出这些童趣的，怎样运用词句来表达自己感情的方法。

二、以中心句为切入点展开阅读

在小学语文教材中，有不少课文有一句中心句，直接而鲜明地揭示文章的主题思想、直抒作者胸臆，在全文中居于“统领”地位，对通篇课文内容起着提纲挈领的作用。阅读教学时，可以引领学生“单刀直入”，直接切入这一中心句，以此认识、思考“中心”，“前瞻后顾”，放眼全篇。例如，《只有一个地球》一文，作者从环境保护的角度，具体介绍了“人类共同家园”地球的一系列有关常识，旗帜鲜明地阐述了人类生存“只有一个地球”的道理，表达了保护地球生态环境的迫切愿望。为了充分调动兴趣，在学生通读课文的基础上，教师根据教材特点，引导学生抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这个中心句，创设悬念：人类居住的地球“可爱”，表现在哪里？ 地球“容易破碎”又表现在哪些方面？围绕这个中心句和教师的问题，学生边读边思，找到课文中相关的语句画下来。进而，教师组织小组讨论，相互交流，加深对课文内容的理解。在这过程中，学生纷纷把从文中找出表现地球“可爱”或“破碎”的句子读给同伴听，在读中一起感受地球的“美丽”和“容易破碎”。在整篇课文的阅读活动中，孩子们由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品读、感悟，理解重点词语与句子，并在多种形式的朗读和独特体验中，准确理解课文，受到了“应该保护地球”的情感熏陶。

三、以总结句为切入点展开阅读

由于文章表达的需要，有的作者在课文末尾，用上了一些带有总结性质的词语或句子，对全文内容进行提升与概括，点明文章的主旨，直接表达作者的思想感情。指导学生阅读这类课文，可在学生充分熟悉课文的基础上，让他们 “直奔”文末，抓住总结句，启发学生反顾前文内容，探本溯源，寻根问底，达到理解全篇的目的。如《草船借箭》一文，集中表现了诸葛亮胆识兼备、深谋远虑的超人军事才能。课堂上，教师先是介绍故事背景，让学生“通读几遍”课文。然后，引导学生抓住课文最后一句话：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他！”启发思考：①“神机妙算”是什么意思？课文是借助什么事件来表现诸葛亮神机妙算的？②诸葛亮为什么要草船借箭？周瑜让诸葛亮立下军令状在短时间内造十万支箭，其内心真正目的是什么？③诸葛亮是用什么办法“借”到箭的？结果怎样？这里的“借”换成“骗”文章表达效果一样吗？④周瑜为什么说自己不如诸葛亮？这样，学生从课文总结句入手，循着教师提出的问题，逐层地品读、深究课文，从而明白了“草船借箭”故事的前因后果，迅捷、准确地理解了诸葛亮的“神机妙算”的杰出军事才能，以及他作为一个政治家、军事家在大敌当前的关键时刻，顾全大局、不计较个人得失的气度与胸襟。

四、以主人公为切入点展开阅读

有的课文内容涉及人物多，故事情节比较复杂，如果按照“常序”阅读，不仅速度慢，而且因为人物多、事件分散，影响学生对文本主要内容的理解和把握。针对这类课文，可以指导学生抓住故事主人公，以其言行为主线，展开对文本的阅读。这对帮助学生理清思路、把住关键内容，具有特别的意义。如《金色的鱼钩》一文，主要人物是“老班长”，同时文章里出现的人物还有“我”、另外两个病号，从“老班长”口述中还带出了“指导员”。故事讲的是“老班长”如何执行“指导员”的命令，认真当好“保姆”“上级”和“勤务员”，精心照顾“我”和另外两个病号，最终自己活活饿死、累死在草地上。为了指导学生更好地掌握课文，教师先要求学生找出描写老班长语言、动作、神态的词句，进而启发学生逐个讨论：①老班长做了什么，说了什么？神态有什么变化？②他是在什么情况下这样说、这样做的？ ③这样说、这样做，具体体现了什么高贵品质？由于以故事主人公老班长言行为主线，整堂课教学思路集中、明晰，大大提高了学习效率，也大大增进了学生对文本的理解。

（作者单位：福建省诏安县城内小学责任编辑：辛铭）endprint