科学教学模式对初中英语教学的指导作用

朱远良

【关键词】教学模式 山区学校 英语教学 指导作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0110-02

英语的教学模式是指某人或某些人经过英语教学实验（实践）检验，证明他（们）所采用的教学做法确实有效，有助于学习者提高英语教学质量的教学做法。在课改深入发展的今天，涌现出了各种各样的教学模式（规模有大有小，大的等同于途径，即有着普遍教学指导意义的教学路子，如张正东教授的“英语立体化教学途径”、从国外引进的“任务型语言教学”等;小的属于方法，如元音、辅音发音异同比较教学模式、词汇形象教学模式等;介于这两种之间的教学模式，则等同于教学策略，如疯狂英语教学），很多农村学校特别是比较偏远的山区学校一味地照搬这些教学模式而不管不顾是否符合本地/本校的学情，使教学效率事倍功半。例如，任务型语言教学在我国大多数地方的实施，农村初中倡导的“疯狂英语”等。任务型语言教学发源于印度的高新科技开发区邦加罗尔，发展壮大在科技教育都高度发达的西欧，在教学上取得成功纯属自然。但在我国的不少山区学校，教学设施相对落后，师资力量相对薄弱，教师在教学上一直忙于赶进度，而多数学生进入初中时英语学习基础仍然很差，拼读能力也比较差，学习英语的兴趣还没有被激发出来，在这种情况下实施任务型语言教学，就无异于缘木求鱼。再如，很多农村学校的初中生对48个音素的读音都还发不好，拼读能力还没有培养出来，在这样的背景下实施“疯狂英语教学法”，学生是无论如何也无法“疯狂”起来的。

教学模式只有符合当地学生的教学实际，在教学过程中才能起到省时省力又高效的作用。在贺州农村初中英语语音教学中，我们之前曾采用过的先教/后教语音教学模式，但都已在教学实践中证明是弊大于利，原因就是这些教学模式不符合学生的实情。鉴于此，本文特地针对贺州山区学校的英语教学情况，试图研究符合本地学生学情的英语教学模式。

一、当前贺州山区采用的初中英语教学模式

笔者认为，在教学条件相对落后的贺州山区初中英语教学中选用教学模式，一要科学合理，二要符合当地学生的英语教学实际。鉴于此，我们对包天仁教授的“四位一体”教学模式、中国著名英语教学法流派（胡春洞）、桂东多语族群初中学生英语学得研究（谢超然）教学法等进行了研究与创新，总结、凝练出符合当地学生的“山区初中学生英语教学模式”（见下图），用于指导当地学生的英语学习。

（附：山区初中学生英语教学模式图）

这一教学模式是我们山区学校经过具体的教学实践，去粗取精、去伪存真、优胜劣汰后逐步总结出来的，能够对本地区的英语教学起到促进作用，使学生的英语学习取得更好效果。

二、教学模式的层次性分析

教学模式可分为大小不同的层次。如果我们平时在教学中需要进行比较和对比，就应在同一层次中进行，以便学生明白所学内容且更易于掌握。以语音教学为例，英语的语音教学可以分为如下两个层次，如果我们在英语教学中要对此进行比较，只有在相同的层次中进行，才有可比性，从而让学生更容易理解和掌握所学内容。

1.英语语言教学层次和英语能力训练层次。这两个层次的教学模式以语言教学为基础，以能力训练为目的。这两方面的模式相辅相成。英语语言知识的教学包括语音、词汇、语法、话题和功能几个方面;能力训练层次包括听说读写四个方面。我们在英语教学中要与汉语教学进行比较，也应该在同一层次的内容中进行。汉语是我们的母语，汉语教学水平在国内相对高于英语教学。汉语教学中的很多做法，包括教学模式，都能够对英语教学起到促进作用。但英语教学是外语教学，教学汉语的做法又不能完全适用于英语教学之中。通过凝练两种语言的教学模式并进行比较，我们就能够很容易地找出两者间的异同，进而达到指导英语教学的目的。例如，通过英语语音教学实践，我们可以对比汉语拼音与英语国际音标在发音方面的异同，从而创建科学高效的英语语音教学模式，用以促进初中英语语音教学，使学生的发音更加准确，能力快速提高。又如，山区初中学生掌握了英语的发音，对于拼读和理解汉语中的外来词诸如“可口可乐”“咖啡”等也肯定要容易得多。另外，必须具备对应关系才能进行合理的比较，比较应在同一层次中进行。如我们不能拿英语的元音与所有的汉语拼音进行对比，也不能拿英语的元音与汉语拼音中的单个韵母进行对比。

2.英语语音教学层次。这个层次包括发音、读音规则、音变、节奏和语调几个方面的教学。如果我们要将之与汉语拼音进行比较，就应该在这个层次上进行。例如，发汉语拼音“i”时，我们的舌尖应轻触下齿背，但发英语的前元音[i：]时就不能。同时，好的英语教学做法甚至还可以反过来用于指导汉语教学。我们在语音教学中通过比较，就能容易明白，英语的词汇单独读时每个都需要重读，但在句子中就不能每个词都重读，而是有重要意义的词必须重读，没有重要意义的词不能重读。为此，我们就可以这样告诉学生：读英语句子时，我们必须先明确句子的意思和句中每个词语的意思，句中有重要意义的词必须重读，句中没有重要意义的词不能重读。例如，The streets are wide and clean.重读词为streets，wide，clean，因为在这个句子里边，只有这三个词有实际意义，而其他的词没有。

英语语音的教学内容多，层次也多，如果我们不将之分门别类，盲目教学，不但费时费力，学生也会难以理解;反之，通过构建层次分明的教学模式和进行教学实践训练，学生就能够逐步获得这些方面的知识，并通过学习实践形成学习能力，提高英语水平。

发音教学的重点之一是区分元音音素和辅音音素在发音时的关键区别，以便学生能分清其中的不同，发好各个音素。为此，我们可以列出这样的表格：

单元音教学的重点在于发好前、后元音。在教学这两种单元音时我们可以列出如下表格，以在教学中方便比较，提高教学质量。

如果我们不明确语音教学的层次性，在教学中背离了应有的模式，那我们发出来的音素就肯定不会正确。

当然，要搞好英语教学，还需结合本地学生的英语学习实际。有一部分中学英语教师曾经错误地认为，将48个音素的读音教给学生，就是完成了英语语音教学的任务。其实这还达不到语音教学任务的30%，在教学中只有让学生学好必要的英语读音规则，掌握英语的音变现象、节奏和语调，才能让学生学到更多的英语知识，更快形成初步的英语能力。而在贺州山区学校，学生在这些方面的学习非常欠缺，我们必须通过创设科学的语音教学模式，让学生不但能学好英语语音，还能反过来了解英语语音教学的全部内容，不致于造成缺漏。

总之，英语教学模式是英语教学专家或教师在英语教学中依据他们的教学实践总结出来的一套经验，能对英语教学起到普遍指导作用的一种/套方法。科学有效且符合学生学习实际的教学模式能节省学生的学习时间，使学生学得更快、更活，英语能力提升得更快。作为山区初中英语教师，我们应在教学中不断努力，创设或引用科学高效的英语教学模式，用于指导我们的英语教学，使学生学得更快、更多、更好。

（责编 黎雪娟）