如何让学生学会提问

高兰珍

教师在执行教学活动的过程中，不仅要善于设问，更要积极地培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力，让学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学。

一、讲究方法让学生学会提问

1. 模仿教师的提问方式。

学生从“想问题”到“提问题”的阶段也是从模仿开始的。教师示范时，要站在学生的角度去“提问题”，就如要求学生：“你能像老师这样提出问题考一考你的同学吗？”使得学生逐步学会提出问题。当学生有疑问或出现自己独特见解时，教师应及时给予鼓励，用赞赏、商量的语气引导学生提出问题：“我想知道为什么……”“我还想这样解答……”等，让学生明白提出问题的方法并不是唯一的。教师需为学生搭好阶梯，让学生一步步地往上爬。我们还应清醒地看到，小学生感性知识的积累是有阶段性的，不可能靠几次训练就能达到目的。教师要多练、多鼓励、多宽容、多引导训练，让学生敢提出问题和会提出问题，而不是由教师来决定学习的内容。教师通过不断拓宽学生的思路，活跃学生的思维方式，让他们学会思考问题，逐步掌握提出问题的方法。

2. 提供有“度”的空间与时间。

在传统教学模式中，一般教师说到哪，学生听到哪，大都没有时机让学生去发现问题与提出问题。教师在课堂教学中要善于根据教学内容，以及学生的思维特点适时营造激发问题的机会，产生问题的空间，让学生去体验提出问题、解决问题的快乐。例如，“倍数与因数”复习课的教学。课伊始，教师让学生们说一说“在这单元中都记得哪些知识”。然后，教师在黑板上写出数字“24”后说：“今天这节课就让24带着我们到“倍数与因数”的知识中遨游，请同学们用它提出与这部分知识有关的数学问题，写在纸上，看一看谁提的问题多？”学生们积极参与，很快就提出了许多问题：“24有哪些因数？有哪些倍数？是偶数还是奇数？是合数还是质数……”这节课，教师给学生留出了较多的时间让学生根据要求提出数学问题，其中涵盖了“倍数与因数”的许多知识点，学生较容易发现和提出问题。而在这过程中，学生在原有认知中进行反思，在反思中加深对相关概念的理解。可以说这样的课堂不再是教师的简单说教，而是让学生真正成为学习的主人。学生自主提出问题进行解决，同时让枯燥的内容变得趣味无穷，本单元的概念得到有条理的梳理。当然，课堂上给学生提问题的时间和空间也需有“度”，当学生感到“山重水复疑无路”时，教师有意识地搭桥是非常必要的，引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。

3. 创设有效的数学问题情境。

（1）学生认知中最根深蒂固的部分也就是生活中经常接触和用到的知识，其中某些部分已经深入他们的潜意识中。教学中，教师可以根据教学内容，充分运用信息技术等教学手段，让现实生活中的现象再现于数学课堂中。教师给学生呈现生活中的现实问题，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识，又学到数学方法和数学思维，从而提出有价值的问题。

例如，在教学四年级上册“数学广角”例2时，笔者创设了这样的情境：“星期天，我家来了位客人，我为客人沏茶要做哪些事呢？”在学生明确要做的事与分别要用的时间后，在笔者的引导下学生提出问题：“我应该怎样做才能让客人尽快喝上茶，又有更多的时间陪客人呢？”学生在这熟悉的生活情境中不仅很快地提出问题，还积极地参与到问题的解决中去。

（2）利用数学实践活动创设问题情境。学生应动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，在教学中结合实际给学生创设实践的机会时，让学生经历数学知识的形成过程，从而产生能引起学生思考的数学问题，让学生自己参与到发现问题的思考中去。

例如，教学“退位减法”一课。学生在用小棒操作的过程中发现问题：“个位不够减时，应该怎么办呢？”让学生在数学活动与动手实践的过程中充分感受和体验数学，使其在全身心投入的过程中，不断发现问题、提出问题，逐步促进学生养成善于提出问题的良好学习习惯。

（3）运用童话故事创设问题情境。教师可以根据不同的数学问题创编不同的童话故事，这些故事情境往往能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，从而唤起学生对数学问题的探究欲望。

例如，在教学“比较分数的大小”时，笔者用《西游记》中的人物编了这样的童话故事———《孙悟空和猪八戒分西瓜》。情境中，孙悟空说：“我把西瓜平均分成4份，师徒每人吃其中的。”猪八戒说道：“不成，我找得这么辛苦才吃这么点，不公平！”孙悟空说：“呆子，那你说怎么分？”猪八戒说：“你们吃其中的，我要吃其中的。”孙悟空笑道：“行，就按照你说的做。”故事讲完了，学生们笑了，教师意味深长地问：“同学们，你们笑什么呢？孙悟空为什么同意了呢？”抓住这一契机，学生提出了最关键的问题：“为什么比大呢？”

二、合理评价让学生养成提问的习惯

学生的提问如果得不到及时的、恰如其分的评价，就容易丧失自信心。记得在某教师的课上，前半节课学生大都处于积极的思维状态，课程进行到一半时，教师不太满意学生回答的问题（其实该学生的回答是正确的），她说道：“说得结结巴巴的，谁再来说一遍！”接着让一位学困生进行回答，教师为了鼓励他便说道：“回答很精彩，平时积极举手发言的还不如他呢！”结果课程后半段，积极发言的学生大都沉默了。因此，教师对学生的评价切忌鼓励一个打击一大片，对他们提出的问题与回答要耐心地倾听，多用赞许的目光，用“你的想法真棒！”“你的问题问得好！”“你真了不起，有自己的见解！”等激励性的评价语鼓励学生合理的想法。当学生提出非数学问题时，教师不要着急，先要肯定他们敢于提问的勇气，再因势利导，在保护学生提问的积极性的同时，采取多种手段逐步吸引学生围绕数学问题、学习内容来相互交流。坚持“先培养学生敢问，再培养学生能问”的原则，就能培养学生从数学的角度提出问题，并使之成为一种学习习惯。

教师在教学中应重视培养学生的问题意识，要激起学生思维的火花，不断启迪学生的智慧，让学生善于提问题，在不断地发现问题、解决问题中享受成功的喜悦，切实提升学生的数学素养，让学生真正“会学”数学。

（作者单位：福建省顺昌县水南中心小学责任编辑：王彬）