论探究式教学法在初中作文教学中的应用

唐艳

【关键词】初中作文 探究式教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0066-01

对于初中生来说，写作是学习重点，也是学习难点。很多学生在写作文时，不知道如何入手、写些什么内容、写作的目的是什么。为了提高学生的作文水平，我们可以在作文教学中引入探究式教学法。所谓探究式教学法，是指在教师的指导下，学生通过自主探究，掌握知识、发现规律、形成概念的一种教学方法。这种教学方法注重培养学生的自主创新能力、独立思考能力及善于观察生活的习惯，符合作文教学中所提倡的独立思考、细致观察的要求。笔者现结合教学实践，总结探究式教学法在初中作文教学中的应用策略。

一、创设情境，自主命题

孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这句话说明教育的重要目的之一是培养学生探究知识的兴趣。在教学活动中，教师可通过创设教学情境的方式，培养与发展学生的发散性思维，激发学生的写作兴趣。

初中作文写作所涉及的体裁主要有记叙文、说明文、议论文、诗歌等。在创设作文教学情境时，教师应根据具体的作文体裁与写作主题，或营造轻松活泼的教学情境，或营造深沉感伤的教学情境，让学生在不同的情境中自主讨论、展开想象，并受情境感染，催生想要写的主题。在让学生自主命题时，教师可将学生分成若干小组，让学生与其他组员一起讨论，然后由各组推选代表，说出本组定下的写作主题，并说明为什么要写这个主题，在写作过程中如何表现这个主题等。

例如，在讲亲情类记叙文如何写时，教师可先让学生阅读朱自清的《背影》，引导学生联想生活中父爱、母爱的点滴细节，理解不露痕迹的情感表达形式。然后让学生自主讨论在生活中父母是如何关爱孩子、表达对孩子的情感的，最后通过组织小组成员进行讨论，让学生根据生活中父爱、母爱的某一个细节自主立意、命题，并让各组学生代表上讲台讲述本组拟出来的写作主题。学生讲述了本组的写作主题后，教师可组织全班学生进行讨论，让学生思考，如果选择这个主题，是否有素材可写，该如何写，最终确定几个比较好的主题供学生选择。

二、集体探究，明确框架

确定写作命题之后，接下来教师要指导学生“怎么写”。“怎么写”，首先是如何搭建作文框架的问题。不同的文体有不同的框架结构要求，在教学中，教师应指导学生探究不同文体的写作方法，并给予学生必要的写作指导，这样学生才会在实践过程中逐渐掌握写作方法，避免浪费时间与精力。

如在指导学生撰写亲情类文章时，教师让学生自主选择写作主题后，可让学生搜集有关亲情的记叙文，如民国胡适之《我的母亲》等文章。然后设置若干问题，引导学生在阅读的过程中进行探究。如：文章的结构是怎么样的？作者在写作的过程中，为什么会使用这样的结构？经过探究，学生将会总结归纳出一些写作规律，如：亲情类的文章一般是记叙文，一般包含时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果这六个要素;这类记叙文的表现手法主要有记叙、描写、抒情、议论这四种方式，如果合理运用这些表达方式，自然就能表现文章的主题;等等。

三、分组作文，相互合作

在确定命题和写作框架之后，教师要让学生立即投入到具体的写作实践中，让学生在动手写作的过程中体会开头、结尾、描述事件、表达情感等写作技巧。

探究式教学法强调让学生合作学习，共同探究疑难问题。在教学中，教师可根据学生在写作上的特长来分组，让不同小组的学生进行分段作文练习。然后教师引导各小组进行探究讨论，让学生在小组讨论中共同提高作文水平。例如，在指导学生写亲情类记叙文时，教师可让学生根据自己的兴趣爱好，开展分段作文练习。愿意写开头的，组成一个小组;愿意写结尾的，组成一个小组;愿意写中间的，也组成一个小组。然后根据之前确定的写作主题，如“父亲的伟大”“生活中的父亲”等为题开展分段写作练习。最后让学生开展交流讨论活动，相互学习借鉴。

四、互相比较，体悟效果

作文教学的最后一步，是让学生把自己所写的作文与优秀范文作比较，找出两者在写作上的差异，然后让学生分析、总结自己在写作中所取得的成绩、所存在的不足和需要改进的地方。如在讲亲情类文章如何写时，教师可以把写得好的范文公布在黑板上，然后让学生把其他文章与这一篇范文作比较，共同探讨两篇文章在语言、结构等方面的差异。通过比较和探究，让学生共同提高作文水平。

总之，将探究式教学法运用到作文教学中，有利于培养学生的创新思维，发挥学生的学习主动性，提高全班学生的写作水平。

（责编 秦越霞）