语 文 课 堂，应 该 有 “我”

刘铭霞

（如皋市第二中学，江苏 如皋 226500）

随着新课程改革的推进，“活动单导学”模式的推广和集体备课的规范化，教学似乎越来模式化，学生拿着那一眼就能看清整个教学流程的“活动单”，没了半点兴趣，教师享受着集体备课的“成果”，没了半点激情。怎样才能在这样的背景下，让语文课堂多一份感性，多一份人文色彩，体现出语文特有的味道呢？我认为最主要的是将语文课堂打造成有“我”的课堂，一个融入了学生和老师丰富的情感体验的课堂。

这里的“我”包括学生“我”和老师“我”。在一直强调学生主体地位的情况下，尤其是“活动单导学模式”的推广，学生“我”的地位得到了体现，教师“我”似乎只成了集体备课之后的被派上场的“编导”和“主持人”，只是在“导演”，只是在“主持”，而忽略了与学生的情感交流。

《教师角色与教师发展新探》指出教师发展的三个转向：对于教师职业，由强调其工具价值转向内在价值；对于教师发展，由强调外部动力转向重视内部动机；对于教师工作由关注结果转向关注过程。课堂上的老师一定要是一个有血有肉、有喜怒哀乐的“活生生”的老师，这样的课堂因为有了“我”才会更加有生机、有活力。

在教读《现代散文选读》南斯拉夫作家沃尔茨的《铃兰花》时，我设计了这样的活动单，以期在与作家作品对话的同时，突出课堂中“我”的色彩。

【学习目标】

1.品读文本，体会描写心理的独特艺术。

2.感悟文本，获得思想启迪。

【活动过程】

活动一：【整体感知】

用简洁的语言概括本文的主要内容。

活动二：【品读文本】

1.“地狱”为什么会让我害怕？请结合文章内容具体分析。

（自主学习：结合文本，独立思考，圈画出相关语句。）

2.阅读分析两次去“地狱”的相关段落，填写下表。

（1）自主学习：结合文本，独立思考，完成表格的填写。

（2）合作探究：小组交流，对个人答案进行修改完善。

（3）小组推荐代表展示。

目的 结果 心理变化过程 刻画心理的方法第一次去“地狱”第二次去“地狱”

3.为什么会发生这样的变化？（或“是什么促使我主动去“地狱”为母亲采摘铃兰花？”）结合文本分析原因（至少想出三点）。

（1）自主学习：结合文本，独立思考，划出相关语句。

（2）合作探究：小组交流，形成书面答案。（小组讨论，一人执笔）

活动三【感悟文本】

读完作者描写幼年经历的《铃兰花》，关于成长，你有哪些思考和感悟呢？结合文本，联系实际谈谈你的看法。（独立思考，形成书面答案）

【课后练笔】我们的生活里也有许多类似的因爱而战胜困难的故事，能不能和大家分享你成长中的那段心路历程呢？请以“爱的力量”为主题写一篇400字左右的片段，注意运用各种方法刻画心理。

在以上活动单设计的过程中，我确定了两个教学目标，第一个目标——品读文本，与作家作品对话，了解作家小时候去“地狱”的两次经历及心理变化的过程，同时体会作家刻画心理的独特艺术，将“读”与“写”巧妙结合，突出了课堂的生成。第二个目标——感悟文本，让师生共谈读完此文的思想启迪，让课堂具备了“人”的色彩，体现出独特的“语文味儿”。

在整个课堂教学中，第二个目标的实现，学生明显更投入，老师明显体会到教学的乐趣。关于思想启迪，不少学生从自身角度，说到在成长过程中，每个人都会面对各种各样的困难、考验。要想战胜困难，经受考验，就一定要学生逐渐坚强勇敢，而且用一句非常流行的话“如果你不勇敢，没人会替你坚强”强调。只有勇敢面对，才能完成人生的飞跃，找到真正的幸福。这样的回答引来了大家的阵阵掌声。

也有学生从老师、父母的角度，说到在成长过程中，自己能不能接受考验、战胜困难，需要老师、父母的爱和正确的引导。比如文中第一次父亲让“我”独自去“地狱”放牧，出发点是好的，父亲也是爱我的，是想锻炼我成为一个“小男子汉”，但并没有达到预期效果。第二次因为父母智慧的安排和作者心中涌动的对母亲的爱，最终战胜恐惧，父母的爱和引导在这里起到了至关重要的作用。这样的回答如晨钟暮鼓触动了我的心弦。

当学生各抒己见之后，我真诚地说出看法：教育和培养孩子是一门大学问，需要讲究恰当的方式方法。教育孩子的效果好不好，取决于父母对孩子的教育方法是否巧妙而智慧。师长需要和孩子多交流，在对孩子提出要求的时候，要了解孩子的心理和生理特点，从孩子的实际出发，千万不能以爱的名义去伤害。正如文中的父亲逼着自己不到六岁的儿子独自去“地狱”，不能不说是一次以“为了你好”为借口的伤害，他不仅没有让孩子变得勇敢，而且加重了孩子的恐惧。如果在成长过程中遇到类似的事情，你们就可以向师长表达想法，让他们明白你们需要怎样的爱和教育，让成长不再压抑。

当我说完这段话，不少学生向我投来了敬佩的眼神，我知道他们为我的真诚而在心里悄悄点赞。接着，我抓住这个有利的教育时机，再次推心置腹，我告诉学生，父母对孩子的爱，或慈祥，或严厉；或明露，或隐藏；或疼爱，或责罚……一切的一切都是良苦用心的爱的体现。虽然表达方式不一样，但子女都应该用心去体会去珍惜，去感恩回报，用爱回报爱。

听到这里，有的学生在点头，有的学生在沉思，有的则在微笑。我相信，每一个学生都将我的话牢记于心。我想这比让学生记多少个答题的模式，背多少名句都要有意义、有价值。

在这一课即将结束的时候，我紧扣“成长”，抓住本课“爱和成长”的主题，送了一段话与学生共勉：“愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今天起，做一个有责任感的人！从今天起，做一个懂得用爱回报爱的人！”课堂在这里达到了高潮。

短短的四十五分钟，我和学生在多次的情感碰撞中，得到了共鸣，获得了难得的审美体验，这种收获远远超出课文本身所承载的。

从古至今，很多人甚至教师自身都错误认为教师的职业就是一个工具，不必要也不可能拥有职业自我意识。随着新课程改革的推进，教师必须清醒地认识到，课堂教学是一个充满创造的过程，课堂上对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师自我意识的表现，老师可以在这一过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。这样课堂因为有了“我”，而更加精彩。

［1］叶澜等.《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社，2001.

［2］周一贯.《语文教研案例论》.宁波出版社，2004.7.