遵循思想品德形成规律，优化课堂教学

杨堂寿

立德树人是教育的首要任务。小学生思想品德的形成是知、情、意、行和谐发展的结果，而知、情、意、行在小学生思想品德形成过程中的作用又是相互联系、相互渗透、相互促进和相互转化的。道德认识是产生道德情感、道德意志、道德行为的依据；道德情感加深道德认识，坚定道德意志，使道德行为更好地坚持下去；而道德行为在实践中，又激发道德情感，巩固和发展道德认识，锻炼道德意志。思想品德课只有遵循小学生思想品德形成的规律，才能达到优化课堂教学的目的。

一、道德认识是学生思想品德形成的基础

道德认识是学生思想品德形成的基础。教学上，应把提高学生的道德认识放在首位，不但要使学生知道要怎么做，而且要使学生知道为什么要这样做。如教学《劳动最光荣》一课时，教师在补充讲述了一个民间传说故事后，提问：“老大得了父亲的家产，为什么到头来还是没吃没穿？”学生回答：“因为他不爱劳动，太懒。”“因为他整天吃喝玩乐，游手好闲，把父亲留下的粮食都吃光了，东西也卖完了，所以最后没吃没穿。”教师又问：“老二离开家时，只带点种子和简单的工具，为什么他有吃有穿？”学生说：“老二勤快，爱劳动。”“他不依赖别人，靠自己的劳动生活。”教师最后总结：“同学们说得都很好，老大没吃没穿，原因在于他整天游手好闲，不爱劳动；老二与老大不同，他勤快，爱劳动，全靠自己的一双手劳动创造生活。人类所需要的一切，都是劳动创造出来的，没有劳动，人们就无法生活。因此，我们说：劳动最光荣，爱劳动的人应受到尊敬。”通过上述教学，学生弄清了因果关系，领会到劳动光荣，懒惰可耻的道理。在引导学生接受思想品德基础知识并转化为道德认识的过程中，还应重视培养学生的“自学”“自思”“自律”的能力。如在教学《不打扰别人》一课时，教师先布置学生结合插图学习课文内容，并提出思考题：（1）小芳来到张华家，为什么把报纸轻轻放在桌上就走了？（2）小芳来到王叔叔办公室，看见王叔叔正在打电话，她是怎么做的？（3）珍珍在午睡，小芳来到她家是怎么想的，怎么做的？（4）你平时遇到上述情况，是怎么做的？而后组织学生讨论。在教师循循善诱的引导中，学生的道德认识得到了提高。

二、道德情感是促进学生形成良好道德品质的推动力和催化剂

道德情感是促进学生形成良好道德品质的推动力和催化剂。学生道德情感的培养，应注意引导学生进入“角色”，即进入自我情感体验的心态，使教师“动之以情”的教学方法和学生的“感情投入”结合起来。如在教学《认真做作业》一课时，可以用创设情景的方法导入新课：在优美的音乐声中，三位扮演“作业本子”的同学，手持道具，配合舞蹈动作，走进教室。教师说：“今天我们来做个‘作业本子找主人的游戏，请大家认真看。”扮演“作业本子”的三位同学随着乐曲，边跳舞边诵读课文中的顺口溜：“我的主人顶呱呱，作业本子真整洁，一行一行多工整，一笔一画像绣花。计算答题全正确，成绩优良人人夸。主人主人在哪里？我要给你戴红花。”全班同学也一起跟着朗读一遍。通过这一设计，使得作业做得很好的学生有了自豪感、光荣感，同时也激发了其他同学做好作业的欲望和决心。又如在教学《小学生也要知法守法》一课时，通过播放电影《少年犯》的主题歌《心声》，把学生带回到那如泣如诉、令人揪心的场景中，激发了学生对从小知法、守法重要性的认识，也增强了学生做遵纪守法小公民的自觉性。

三、道德意志制约着道德行为，对道德情感起着调控作用

道德意志制约着道德行为，对道德情感起着调控作用。教学时，要注意遵循学生思想品德内化的规律，引导学生辨析言行，解剖自己，进入自我分析、自我反省、自我控制、自我督促的自我教育过程。在学生有了初步道德认识的基础上，教师要积极组织学生辨析，以加深道德认识，培养道德意志。除完成“学与做”中的练习外，教师还应再进行设计。如教学《天天锻炼身体好》一课时，可设计判断题：（1）今天星期天，不必早锻炼。（ ）（2）我虽然身体很好，但是还须再锻炼。（ ）选择题：（1）我今天感冒，早操（可以不用参加）（做得有气无力）（坚持认真做）。（2）刚吃完饭，可以（散步）（跳绳）（奔跑）。

道德意志的培养还可以结合教材、抄录名言警句、制作名言警句的贺年卡和书签来进行。

四、道德行为是学生形成良好思想品德的标志

道德行为是学生是否形成良好思想品德的标志，它既是思想品德课的特点，又是思想品德课的重要任务之一。行为实践既是思想品德课教学的出发点，又是教学的归宿。因此，必须加强道德行为的教学，以提高课堂教学的实效。

1.把握教材，规范学生的道德行为。在教学中，要注意小学生道德行为的基础性，即在小学阶段，对学生进行做人的启蒙教育和熏陶，教会学生做个好学生、好公民。还要注意小学生道德行为的层次性、示范性。学生道德行为的形成是一个由低到高、从简单到复杂的长期过程，必须层层深入，循序渐进。

2.超越教材，强化学生的道德行为。学生的认识内化为自觉的欲望，能促使学生把道德认识转化为道德行为。在教学中，要适当超越教材，将书中的范例联系现实生活中的人和事，这能起到很好的迁移升华作用。引导学生用正确的观点、方法、态度去认识现实问题，把握一个个时机，对学生进行有意识的教育训练，真正做到“晓之以理，导之以行”。

总之，只有在遵循小学生思想品德形成规律的前提下，探索品德课教学改革，才能达到优化的目的。

（作者单位：福建省将乐县水南学校 责任编辑：庄严）endprint