成功教育理念下的高校体育教学质性评价

成鹏

摘 要：本文在文献研究的基础上，分析了当前高校体育教学评价中存在的主要问题，提倡在成功教育理念下高校体育教学质性评价的运用，有助于提高高校体育教学效果，培养学生体育兴趣，形成学生终身体育习惯，促使学生在体育课堂中获得成功。

关键词：成功教育；体育教学；量化评价；质性评价

1.前言

伴随着高校体育教学改革的不断推进，诸多教学理论和方法相继推出，其中成功教育理念已受到教育界的广泛认同，成功教育提倡学生的成人、成才、成功。认为每一位学生都有成功的潜力和可能，注重教学过程中的定性评价，提倡在教学过程中多采用表扬和鼓励等手段激发学生的学习积极性。成功教育理念在很多方面与质性评价理论不谋而合，在推进高校体育教学改革方面有着异曲同工之妙。正确认识成功教育理念下高校体育教学的质性评价，对于提高高校体育教学效果，增强学生体育兴趣，培养学生终身体育习惯有着积极的意义。

2.成功教育理念概述

成功教育理念起源于上世纪90年代，由原上海市闸北区八中校长刘京海老师在多年的教学实验和实践的基础上首先提出的，成功教育认为：学习困难学生具有一般学生同样的潜能，通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，学习心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。

3.质性评价

质性评价强调全面反映教育现象真实情况的评价，为改进教育实践提供真实可靠的依据。它最大的特点是尊重现实，没有对事先安排好的结构进行评价，对问题的认识比较全面而真实。它最主要的表现形式就是对人的尊重。质性评价在教学改革中被积极倡导以弥补量性评价的缺失，使二者相辅相成。

4.高校体育教学评价模式现状

4.1重视终结性评价，轻视过程性评价

传统的高校体育教学评价模式主要以学期结束后的考试为主要手段，考核学生的身体素质和体育技能掌握情况，有着统一的考试标准，虽然在这种评价模式下也有一部分分数被划为平时成绩以考察学生的平时表现，但其所占比例较小，另外平时成绩所考核的内容也主要是课堂出勤一项，忽视和轻视了学生的课堂参与情况和自身前后对比，这种重视终结性评价，轻视过程性评价的现状，致使一部分身体素质一般的学生失去了学习和锻炼的积极性。

4.2重视学生达标、技评，轻视学生个体差异

传统的高校体育教学评价模式过分重视学生的身体素质达标以及技术动作的完成是否标准，而完全忽视了不同学生之间的个体差异，这种单一的评价模式和统一的评价标准严重忽视了学生的锻炼参与性与兴趣性，单一固定的评价指标，对于不同学生的个体差异缺乏灵活性。

4.3重视量化评价，轻视质性评价

量化评价实际上是实证主义方法论的直接产物，认为主体和客体是相互孤立的实体，世界是有规则的、可预知的，存在着一般的规律和模式。量化评价力图把复杂的教学现象和学生的学习掌握情况简化为数字，从而进行数量上的分析和比较，其核心价值是评价标准的一致性。质性评价理论的提出为高校体育教学评价体系的改革带来了新的思路，在成功教育理念之下，倡导高校体育教学中的质性评价，对于实践成功体育、推进高校体育教学改革有着其重要的意义。

5.成功教育理念下推进高校体育教学质性评价展望

在成功教育理念下，实践成功体育教学的突破口就是考试与评价的改革，因为考试与评价对于学生的学习态度和終身体育习惯的养成起着重要的杠杆作用。现今以量化评价为主导的体育教学评价体系认为，考试只有统一项目、统一标准才能公平合理。这种方法虽然便于操作，但其本身就有诸多不合理的因素存在，因为在体育教学活动中，教师所面对的是一个个学生个体，对于这些来自不同地域、不同生长背景、不同家庭环境、不同生活习惯、不同锻炼习惯、不同先天身体条件的学生进行统一的和量化的标准进行要求和考试，其本身就包含了许多不公平的因素，说白了就是不尊重学生之间的个体差异。

质性评价更加注重学生自身前后对比，将课堂表现、自身努力情况都纳入评价范畴当中。在量化评价统一标准的模式下，一部分身体素质较好的学生由于可以轻易达到标准，从而失去了对体育课兴趣，而另一部分身体素质较差的学生由于无论如何努力也无法达到标准，从而失去了对体育课的信心。这种好的吃不饱，差的达不到的现状严重影响了高校体育课程的教学效果，将质性评价纳入高校体育教学评价体系，将评价标准多元化，可以使学生明确自身目标，形成挑战自我、超越自我的意识，增进学生的体育信心和对体育课的兴趣，促进高校体育课的教学效果，从而实践成功教育理念，使所有学生都能在体育课中获得成功。

我国高校体育的终极目标是培养学生的终身体育习惯，习惯的形成需要两个前提，一是兴趣的养成，二是意识的培养或者说是价值的认可。只有在学生对某个体育项目产生了兴趣，并且认识到了体育锻炼对于健康的重要意义后，才有可能形成终身体育习惯。在量化评价模式下，评价注重素质和技能的达标，在这种模式下获得高分或优秀的学生未必对体育有着浓厚的兴趣，也更谈不上已经形成了终身体育习惯。相反，好成绩的获得可能更多仰仗着比别人更好的身体素质和更快的技能掌握能力。质性评价能够将量化评价模式下诸多被忽略的因素纳入到评价范畴之中，如课堂中的参与意识、学习态度、自身前后变化等，质性评价能够体谅学生之间的个体差异，不以素质的达标和技能的掌握情况作为最主要的评价依据，更加注重意识、态度的评价，对于引导学生形成正确的体育价值观，培养体育锻炼的意识，形成终身体育习惯有着积极意义。

参考文献：

[1]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社.2000

[2]张杨.论课程评价中的量化评价与质性评价[J].宁波大学学报，2004（6）：37-39