电子技术应用专业人才的培养分析

谢春林

【摘 要】职业学校电子技术应用专业以实际的岗位需求为起点设计应用技术人才的方案，是落实科学发展观的客观要求。文章中笔者结合教学改革中的实际情況，对中职电子技术应用专业人才的培养进行了深入分析，以期能推动对该专业教育教学改革的深入开展。

【关键词】电子技术应用；人才培养

一、引言

随着电子时代的发展，为了适应社会对中职人才的需要，中国大多数中等职业学校都开设有电子技术应用这个专业。但是在近几年，虽然电子企业对一线员工需求巨大，电子技术应用专业的学生人数却在急剧减少。究其原因，一方面，学生在校所学技能不适应电子企业相关就业岗位，学生毕业后不能直接上岗，使企业成本增加，中职院校的功能未能充分发挥；另一方面，劳动强度大、流动性大等特点决定了电子行业从业人员必须具备吃苦耐劳、勇于奉献的职业道德精神和品质，中职毕业生年轻有梦想，总想干一番惊天动地的事业，不愿长久待在一个岗位或一个企业。

据了解，电子技术应用专业学生的就业岗位群主要面向电子企业，适应岗位为生产一线的技能型人才，而且我们注意到，几乎所有企业都喜欢既懂技能又懂管理、专业知识面广、一专多能且具有一定社交能力和组织协调能力的专业人才。在企业内很多人都担任着不同的工作角色，打破了原有“一个萝卜一个坑”的用人模式，倡导“一个萝卜几个坑”，从而提高工作效率。同时，在综合素质方面，现在的企业对人才从思想素质到职业道德及人文素质都提出了较高要求。可见，新的发展形势对我们的职业教育提出更高的要求，如何发挥职业学校的教育功能，培养即董技术，素质又高的人才，这是摆在我们职业教育工作者眼前的重要课题。

二、电子技术应用专业培养目标分析

本专业主要培养服务于电子产品制造业，辐射相关电子类企业，德、智、体、美全面发展，掌握电子技术应用领域的基本理论和专业知识，具备电子产品装配与焊接、调试与返修的能力；具备自动化设备的安装与调试、操作与维护、维修与整改的能力；具备电子产品分析与测试、设计与开发的能力；同时具有一定的专业英语知识、计算机应用能力和良好科学文化素质、创新能力及综合职业能力。适应在电子产品制造业以及相关领域从事电子产品的生产制造、分析检测、应用开发和售后服务；自动化设备安装调试、操作维护和维修整改等方面工作的高素质技能型人才。

三、电子技术应用专业的职业岗位分析

本专业毕业生职业岗位主要集中在以下四个方面：一是电子产品装配与焊接、调试与修理、质量检验与生产管理、工艺设计岗位，其工作任务是利用各种生产线设备、仪器仪表及工具，依据生产工艺文件制造电子产品。二是电子产品生产线上常用自动化设备的编程、操作与维护岗位，其工作任务是根据产品进行生产工艺编程、设备操作与调试、设备日常维护与保养。三是电子企业产品开发部门的助理设计岗位，主要工作任务是单元电路分析设计、原理图绘制、线路板设计、软件应用编程、样机装配调试、设计资料整理等。四是电子产品制造与销售技术支持岗位，主要工作任务是对电子产品市场进行调研，识别客户需求，明确客户的购买价值、决策采购流程及影响因素，进行电子产品销售、元器件材料采购技术支持等。

四、电子技术应用人才培养的具体表现

如果电子技术应用人才培养方案设计按照常规模式，顺着学生从入学到毕业的时间进行学科式的知识体系安排，以理论上的专业知识的完整性和逻辑性为方案设计追求的目标，就容易出现职业学校教育与用人单位需求相脱节的现象，学生从学校到就业过渡不畅。这就要求职业学校在人才培养方案上要适应人才市场需求，站在用人单位和职业岗位的角度换位思考，沿着学生从就业到入学的时间进程，以职业为导向，筹划各学期的课程。为保证电子技术专业人才培养目标的实现，市场对职业需求、培养目标以及培养方案三者保持高度的一致性，培养方案为培养目标提供可靠的服务和支撑。在设计培养方案过程中，一是根据学校所在地区企业相关专业的岗位需求，找准电子技术应用专业技能型人才的培养目标，专业所培养人才的知识、能力和素质要求，把它作为人才培养的一组质量特征；二是综合把握知识、能力和素质要求，采取设计课程体系，使理论课程和实践课程相互依托，组成稳固的知识、能力和素质，将相关专业的岗位需求一方面从专业方向课程、学科专业基础课程到普通教育课程逐层传导，另一方面由项目应用开发训练、项目能力训练、操作技能性实训到认识性实习逐层传递，确保所设计的课程体系能够对人才培养发挥保障作用，使这门课程都明确在人才培养体系中的地位和作用。

五、电子技术应用专业人才培养的课程体系安排

根据电子技术应用技术型人才培养目标要求，以扎实的基础理论为前提，以电子技术应用为主线，坚持理论教学与实践教学并重的原则设计各方向所必需的课程项目。电子技术应用专业可按企业相应技术岗位划分出几个专业方向，即计算机辅助方向、电子设备维修方向。为确保培养目标与职业需求的符合、课程体系设计与培养目标的符合，采用理论课程以系统、基础知识为内核，以专业方向学科专业基础课程、普通教育课程，以适应市场需求。

系统知识针对电子技术专业应用技术型人才服务的领域，从学生未来从事该类工作所直接需要的专业知识出发设置专业方向学习课程，学生可根据自己的兴趣和职业意愿学习开设专业方向相同的基础课，然后对不同的方向开设不同的专业主体课程，进行实训联系，在构建实践教学体系过程中遵循能力形成和人才成长的规律。根据职业岗位所需要的能力，以及人才成长所必经的发展阶段，集中实践教学。学生通过实地考察，了解电子技术专业的操作对象及本专业的职业特性，获得感性认识，明确本专业学习目的。在操作技能性实训课程中，包括电工实训、电子工艺实训、维修电工实训等，该课程旨在锻炼学生的动手能力，以适应生产操作岗位工作的需要，同时为学生开展应用性创新活动打好基础。计算机辅助方向模块课程，包括计算机绘图技术课程设计、PLC控制技术课程设计和计算机控制技术课程设计，电气设备维护技能训练。这些课程进行分项的设计训练，使学生可以胜任分配的工作，在学校可以参加科技作品制作活动。在综合能力训练课程中，计算机辅助方向模块课程为计算机辅助设计综合实践，锻炼学生在给定任务的前提下，集成各项资源解决问题的统筹能力，实践课程系统不是孤立设置的，它既自成体系又与理论课程体系在学期安排上相互呼应，在学习内容上相互衔接。

总之，职业学校电子技术应用专业以实际的岗位需求为起点设计应用技术人才的方案，是落实科学发展观的客观要求。在人才培养实施过程中，在加强实践教学环节的同时，电子技术直接参与到相关工作岗位，进一步提高教师的实际操作水平。保持实践课程与理论课程并驾齐驱，彼此相辅相成，为学生的可持续发展夯实基础。让电子专业人才充分发挥在中等职业教育改革创新中的作用，推进中等职业教育改革创新，使职业教育发展与装备制造业技能型人才需求的有效对接。

参考文献：

[1]玉素甫，艾山.职业学校电子技术专业人才培养初探[J].中国教育探索学刊，2013（05）

[2]张筱云.应用电子技术专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2013（01）