赛课离家常课究竟有多远

周彬

我喜欢在操场上或者跑步机上跑步，但却非常讨厌在生活中走路。一直都在问自己，既然能够喜欢上跑步，又为什么如此讨厌走路？当自己实在想不通的时候，我就倒过来想，为什么喜欢上跑步，就一定要喜欢上走路呢？这么一想，我突然明白了一个道理，那就是赛课与家常课的关系。我们一直把赛课看成是提高家常课教学水平的重要途径，可事实上，赛课的水平的确是越来越高了，但为什么家常课还在原地踏步呢？那么，赛课究竟在赛什么？赛课离家常课又有多远？赛课如何才能促进家常课？

一、赛课究竟在赛什么

有人说，课堂教学是生命线。那么，课堂教学究竟是谁的生命线？课堂教学是不是育人的生命线？毋庸置疑，课堂教学肯定有育人的功能，但课堂教学主要干的事，还是教书的事、传授知识的事。如果说，课堂教学有育人的功能，那也是一种间接的功能，即通过教师语言的讲解、思维的展示、情感的熏陶、课堂学习氛围的营造，来达到育人的功能。可是，有几位教师能够意识到，自己的讲解方式、思维模式、情感显露、对课堂氛围的调节，是如何影响学生成长的呢？课堂教学是不是教学质量的生命线？课堂教学的确是教师用来传授知识的，但课堂教学并不一定被学生用来学习知识。教师可以在课堂上把知识讲得非常清晰，但如果学生没有跟上教师的教学进度，那么，知识在他们那儿就还是支离破碎的。所以，教学质量是由学生对知识的学习程度决定的，而不是由教师传授知识的程度决定的。正因为如此，有着教师在课堂上的精彩讲解，并不一定有着理想的教学业绩；反之，那些看起来并不精彩的课堂，在教学业绩上并不一定就差多少。

以上分析的只是孤立起来的课堂教学。实际上，课堂教学是不可能将教师与学生分离的，也不可能将教学与学习分离的。不管教师的思维品质是好还是不好，不管教师是有意还是无意影响，学生的思维品质都会受教师的影响；不管教师上课讲得是精彩还是不精彩，不管教师是明确要求还是无意放任，学生学习都会受教师讲解的影响。只不过，这些影响有可能是好的影响，也有可能是不好的影响；有可能是深度影响，也有可能是表层影响。可是，在什么情况下，才可能将课堂教学与学生、课堂教学与学习孤立起来呢？才可能在脱离学生、脱离学习的情况下，来评价课堂教学的好与坏呢？这就是赛课吧！为了防止教师在赛课中作弊，往往要求教师要借班上课；为了防止教师在赛课中事先准备，往往要求教师要即兴备课。借班上课，无形中让课堂教学脱离了学生；即兴备课，无形中让课堂教学脱离了学习。剩下来的就只是课堂教学的精彩形式，以及推动这个精彩形式的教师。从这个角度来看，拿出来公开比赛的课，就成了教师自己的生命线了！

赛课就是剥离了课堂教学中的学生，剥离了课堂教学中的学习，把教师和他/她的课堂教学行为独立出来了。也就是说，在课堂教学中，把影响课堂的学生与学习都视为定量时，那么，教师就成为了课堂教学的唯一变量，这样就可以区分出教师课堂教学水平的高低了。

对于大多数参加过赛课的教师来说，最大的感受就是，赛课对自己的考验实在太大了。赛课时，教师的一言一行，课堂上的一分一秒，都被纳入了评委的视野之中，都成为和别人竞争的内容。于是，赛课最大的好处就是，在排除非教师因素后，用放大镜来观察教师在课堂教学中的一言一行，通过评委的评论来分析教师的课堂教学行为，从而最终对教师个人的课堂教学行为进行诊断性评价和等第性评定。所以，赛课并不是在比较具体的课，而是在比较上课的人，最终的落脚点是通过课堂来看教师的教学水平有多高，而不是通过课堂来看学生的学习受益有多少。可是，我们要注意的是，教师在赛课时上的课，并不是正常状态下的课，而是一种“被提纯”后的课，是一种故意把教师及其课堂教学行为显现出来的课，是一种压抑了其他课堂教学要素的课。

二、把赛课还原为家常课

既然拿来比赛的课并不是正常状态下的课，那就意味着，当我们利用通过赛课来评定教师课堂教学行为水平、通过赛课来督促教师提高课堂教学水平的益处之后，还需要把处于非正常状态下的课，重新还原到家常课中去。

要把赛课还原到家常课，得为自己的课堂教学找到一个长远目标。赛课时，课堂教学是以相对独立的知识点为目标的，而赛课最大的缺点就是，只追求知识点的掌握，而不能把知识点融入到学生已有的知识结构中去，不能把知识点融入到整个学科的知识结构中去。家常课之所以叫做家常课，就是意味着，这只是一件日常性的事情。日常事情要想成功，一是要形成做日常事情的相对稳定的工作模式，否则天天变来变去的，一定累得要死；二是要善于把每天的小目标串起来，从而形成一个大目标，这样才能够用“日常的做法”形成“不日常的成就”。如果我们把家常课中的每一节课都当作赛课来上，就会发现，正好陷入这样两个陷阱之中：一是每堂课都求新求异，二是每堂课的目标都相对孤立。最终的结果就是，用“极其不平常的做法”得到“极其平常的收获”！

要把赛课还原到家常课，就得把良好的师生关系找回来。在赛课中，教师通过各种各样的方法，可以暂时调动学生的学习兴趣，从而让学生配合自己的课堂教学。可是，这种学习兴趣往往并不长久。之所以学生愿意配合教师的赛课，一是受制于赛课时这种应急的氛围，二是受益于教师在赛课中采用的技能技巧。更有意思的是，学生都知道这种配合是短时的，并不需要自己长久地忍受。一旦要回归家常课，一堂课是否能够顺利地开展下去，学生是否愿意配合教师的课堂教学，只是靠学生的学习兴趣，这是不长久的，也是靠不住的。真正让课堂教学历久弥新的，并不是教师要有激发学生学习兴趣的技能技巧，而是要有师生双方都非常默契的师生关系。良好的师生关系既是课堂教学中的润滑剂，让课堂矛盾和冲突很快就过去，又是课堂教学中的催化剂，让课堂教学能够变得更有品味和品质。

要让赛课还原到家常课，还得把学习作为教学的依据。既然是课堂教学，那就意味着，课堂肯定是要以教学为主的。如今大力提倡要把课堂还给学生，我觉得是不对的。如果都把课堂还给学生了，那么，学生还需要来听课吗？我认为，我们需要还的不是教师的课堂教学，而是学生的学习责任。要让学生在课堂上学起来，而不是让学生在课堂上讲起来。课堂上真正的问题，不在于教师讲了多少，也不在于教师讲了什么，问题在于，教师讲了那么多，学生听进去了多少？教师讲的这些内容，学生是否掌握得了？所以，当我们脱离学生学习来看教学时，就会去追求教学本身的科学性与艺术性；但当我们把教学与学生学习放在一起时，就会发现，教学的有效性是以学生的学习成效为标准的，这时候，教学的科学性与艺术性都得服务于教学的有效性。因此，尽管赛课时也要考虑到学生的学习情况，但在家常课中，不仅仅是要考虑到，而是必须以学生的学习现状为出发点，以学生的学习目标为终点，从而尽可能将教师的个人因素隐在课堂教学过程之中。

尽管赛课可以让教师在放大镜下琢磨自己的课堂，可以大力督促教师提高课堂教学水平，但并不等于这样的课堂教学水平对学生的学习就一定有多大的帮助。课堂最大的影响力，并不在于教师在课堂上表演了什么，而是他的这些表演是否能达到预定的教育目标，整个课堂教学过程是否值得师生共享。