班主任投入教室的时间与管理绩效的匹配

吴维煊

教室是班主任管理的“主阵地”，每个班主任都在这个“主阵地”上投入了巨大的时间、精力、情感与智慧。班主任投入教室的时间与管理绩效的匹配关系，是每个班主任都须认真研究的一项重要课题。

一、班主任投入教室的时间与管理绩效的关系

班主任投入教室的时间与管理绩效关系密切，本文主要阐述几种常见的班主任时间投入与管理绩效之间的关系。

1.很少进班，会导致班级管理失去中心

班主任是学生心目中最重要的一名教师，在一定程度上其重要性大于校长。如果班主任很少进班，与其他任课老师就没有什么明显区别，这时学生会感受不到班级管理中心的存在，班级容易失去凝聚力，甚至会出现管理上的失控。

2.全程跟班，会导致自律教育的失败

“全程跟班”即把教室的后方设为班主任的办公室，与班集体零距离接触，这是“监视模式”的管理，这种模式只能收获三种结果：（1）把学生塑造成只知服从、没有主见的“乖孩子”；（2）培养出一帮装腔作势的伪君子；（3）彻底激发起学生的叛逆情绪[1]。

3.窗外窥视，会导致师生间缺乏信任

有些班主任经常躲在窗外观察班级的一举一动。讲台上的老师在情绪激昂地授课，窗外的班主任在默默地“窥视”，对很多学生而言，来自窗外“窥视”的压力比讲台上教师面对面的压力要大得多。若班主任偶尔“窥视”，对班级不会造成太大的影响，若经常“窥视”，定会引发学生的逆反心理，从而导致师生间信任的缺失。

4.课间随班，会导致学生自主性的缺失

有的班主任几乎把学生的课间、午休等自由活动时间全部占用，只要没有任课老师在教室，班主任就会立即补位，让学生的全部学校生活都在有老师在场的情况下进行，学生没有片刻的放松状态，这样会导致学生的行为失去自主性——一切行为按老师的意愿进行。

5.适时跟班，方能让管理增效

班主任必须在教室投入一定的时间与精力，但什么时间去教室、在教室待多长时间，取决于班主任的工作智慧。班主任要学会在学生需要的时候出现，适时跟班，既能充分履行班主任的工作职责，又能让学生的主动性得到有效发挥，这才是最高效的的管理模式。

二、科学规划，提高管理绩效

“完美教室”的理念指的是：完美的教室首先是图书馆，是阅览室；是试验场，是探究室；是操作间，是展览室；是信息资源库，是教师的办公室；是习惯养成地，是人格成长室；是共同生活所，是生命栖居室[2]。该理念并不要求教师真在教室办公，但却倡导教师花更多时间投入教室。如何分配好投入教室的时间，是班主任工作的一项重要内容。

1.班主任无须经常性介入学生自主空间

班主任与学生在学校学习生活中的关系，并非单一的管理与被管理的关系。学生作为独立的个体，必须要有属于他们自己的时间与空间。班主任在课程表安排的时间外进教室，应在“有具体事情安排”的目的下介入学生的空间。如：传达临时通知、处理突发事件、解决学生个体的问题等。如果没有这些问题需要处理，提倡偶尔进班与学生交流互动，但不应该经常性或习惯性地把学生所有时间都填满，并且事无巨细地什么都问、什么都管，让学生时刻处在有老师“监视”的教室里。

2.班主任如何有效分配进班时间

老生班班主任进班时间应重点放在“两头”，如果以“天”为单位，班主任在上午第一节课之前及下午放学时这两个时间段在教室，其他时间如无特殊事情可不进教室，应培养学生自我管理的能力。如果以“周”为单位，在周一和周五这两天应该在教室投入较多的时间，周二到周四这三天每日进教室一两次即可。新生班班主任，在新学期开始的第一个月最好是在课间、自由活动时间全程跟班，随着同学之间的相互了解及学生对学校的慢慢适应，逐渐减少进班次数及在教室的停留时间。在第一学期期中后，即可像老生班班主任一样，将进班时间重点放在“两头”。班主任进班时间还应考虑学生的年级因素，年级越高，学生的自我管理能力越强，班主任进班时间应越少。

3.勿用“监视”心理破坏师生间的基本信任

班主任“全程随班办公”、“窗外窥视”，这些跟班方式都有“监视”学生的目的。班主任不是活摄像头，也不是学生的“监工”，要想全面掌握班级动态，了解学生的学习兴趣、听课状态、自学习惯等，可采用与学生个别交流、召开班干部会议、召开班会、与任课教师交流、家访、召开家长会等方式，勿用“监视”心理，破坏班主任与学生之间、与任课教师之间的基本信任关系。

4.不提倡班主任全程随班办公

浙江义乌的义亭小学、武汉的晨光小学，早在几年前就已将班主任的办公室“搬进”教室，而且是直接摆在教室后面，中间连个隔墙都没有[1]。这种做法无疑是将教师的“监视”变成全天候的常态化，明显侵占了学生的自由领地。应禁止班主任全程随班办公，从学校层面应加强对班主任教育方法的培养，班主任教育应从“心”出发，走进学生心里，给予学生充分的人格尊重，而不是让学生时时感到身后有一双监视的眼睛，增加学生的精神负担。

5.班主任进班应注意的事项

班主任进班时间分为两种，一种是班主任的课务时间，一种是非正式上课时间。若是班主任的课务，要求班主任要认真完成教学任务，勿占用授课时间处理班级事务。若是在非正式上课时间进班，班主任要明确进班的目的，有针对性地处理问题，勿将个别学生或部分学生的问题扩大到让全班同学陪同处理。由于非上课时间是学生自由活动的时间，若没有特殊情况，就不要经常进班，不要压制学生在课间爱动的天性，防止学生对班主任经常进班产生抵触情绪。

6.培养学生“他律”与“自律”的平衡

“老师在与不在一个样”，这句话体现的是老师“在”——有监督和“不在”——没有监督这两种情况下，表现出一种他律与自律间的平衡。班主任“管”学生的目的是为了“不管”，在刚刚接手一个新班级时，必须要在教室投入较多的时间与精力，建立与学生之间的相互了解，确立班级工作目标和管理思路，待班级各项秩序走上正轨后，班主任要慢慢减少进教室的次数与时间，让学生学会自我管理，做到老师在与不在一个样，培养“他律”与“自律”的平衡，这不仅是现代公民必备的基本素养，也是学校教育的必修课。

班主任与学生的关系并非单一的管理与被管理的关系，班主任的工作虽然大多数是在教室里实施的，教室是班主任重要的办公地点，每个班主任都必须在教室投入大量的时间，但如何科学地分配进班时间，提高班级管理绩效、提高教育质量，也是班主任实施科学管理必须思考的问题。

参考文献

[1] 王垚烽.教师“随班办公”是自律教育的失败[EB/OL].红网，2014-11-3.

[2] 熊丙奇.对“教师全程随班办公”不宜武断评价[EB/OL].中国新闻网，2014-11-3.

【责任编辑 王 颖】