把学习的主体地位还给学生

朱荣恩

内容摘要：教师讲，学生听，延续多年的教育模式，严重阻碍了学生思维的发展，要培养创造性思维，必须让学生成为学习主体，使之真正“动”起来，逐步树立主体意识，提高参与、互动、应变能力。

关键词：学生 学习 主体

学生是教学的“主体”，教师是教学的“主导”，这已成为教育的共识。现代教育的方法之一就是提倡教与学的双向互动，教师应通过多种教学环节，运用多种教学方法向学生传授知识、传递信息，使每个学生在亲身经历学习探究的过程中，一改传统的被动的学习方式。通过参与性、实践性的学习过程，促进学生知识与技能的整体发展，提高学生的综合素质，充分发挥学生在教学中的主体作用。

根据听课与调研，我认为部分教师未将学生作为教学的“主体”，或者说学生的“主体”作用体现得不够充分。长此下去，学生的主动性和创造性得不到培养，想象力得不到发挥，这不能不说是教师教学的失误。在提高素质教育的今天，我们要极力发掘学生的创造潜力，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，要让学生成为教学的主体，让他们切实“动”起来，而不是采用“满堂灌”的教学方式。那么，怎样切实让学生成为教学的主体呢？笔者认为应重视一下几个方面：

一.培养学生动脑，动手，动口能力

教师只顾教学，以满足完成教学任务为目的，从而赶时间，争速度，没有充分考虑学生能力的培养。如果将学生作为“主体”，教师会“精讲多练”，在四十分钟内极力培养学生动脑、动手和动口能力。讲课时，我总是提出问题，让学生先动脑想，再把要解决的问题动手写出来，同时穿插提问，根据回答分析讲解，以点带面，得到的启发不少。只讲不练不行，只说不动不行，因为学生是学习的主体。要培养这三种能力，方式也是多种多样的。相信，不同的老师会有不同的方法。

二.因势利导，双向互动

在教学中，要积极引导学生探究知识，而不是消极被动地接受。要通过学生自身实践，主动获取知识。让学生经历自己发现问题，自己探索问题，自行解决问题这一互动、自主的过程，达到“探究——创新”的目的。这就要求教师要因势利导，因材施教，双方互动，而不能唱“独角戏”，要让教于学生，请学生当“老师”，切实解决教学中的实际问题。在讲《沁园春·长沙》时，引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概。通过反复诵读，把握意象，品味语言，激发兴趣。接着再让学生用自己的语言把“独立寒秋”图描述成一幅诗意的画面。学生讨论后明确：在深秋的季节里，橘子洲头，伫立一位英姿勃发的年轻革命家，他深情地注视着滚滚北去的湘江水，凝重的目光里透射出无限遐思。教师由必要的牵引到放手，学生“自主、合作、探究”，在整个教学过程中，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

三.求同存异，合作创新

在把学生作为学习“主体”的同时，应尊重学生，允许学生发表自己不成熟的见解，而不是听到或看到和教师拟定答案不相符的情况，就加以否定，应极力培养学生的发散性思维和创新思维，这就要求教师课堂上要求同存异，有较好地“合作”精神。在讲《逍遥游》时，我和多数同学一致认为，大鹏鸟并没有达到“至人无己，神人无功，圣人无名”的程度，因为大鹏鸟亦需驾风而行，属于“有所待”。而有位同学认为，大鹏鸟就是“至人、神人、圣人”的化身，这个化身应是庄子。因为“至人无己，神人无功，圣人无名”使用了“互文见义”的手法，至人，神人，圣人是物我不分的，且没有任何功名意识，这种人生境界不正是庄子所特有的吗？听了这位同学的发言，大家深受启发，我也表示赞同。在共同探讨的过程中，才能孕育创新，才能不断提高思辨力。

四.提供条件、创造机会，多多参与

让学生成为“主体”，为他们提供条件，创造尽可能参与的机会，是必不可少的。就语文学科来说，可让学生到讲台即兴演讲，诗歌朗诵，表演小品，试讲课文等;课下让学生互改作文、互讲故事、互相提问、互改作业等，都是将学生当成主体的表现。教诗歌单元时，我先表情朗诵做示范，并说明抑扬顿挫之处，再选学生到前台。有的同学胆子小，不敢上，就尽量予以鼓励，结果朗诵的都不错，有时简单的课文让学生试讲，有时让学生即兴演讲，表演小品。每学期的最后一次作文学生互改，要求给出分数，写出批语。很多同学在批改中遇到了问题，举手发问，教师随时指点。人人得到了锻炼，受益匪浅。在教学实践中，教师应尽可能多想办法、出主意，将“传统讲堂”变为“有序动堂”，把“一言堂”改为“群言堂”，切实在提高学生操作能力上下功夫。

（作者单位：甘肃甘南州合作一中）endprint