以反思助推教师专业成长的策略探析

摘 要：教师的专业成长、教师的情绪心态、教师的工作积极性、教师队伍的稳定性都直接关系到幼儿园教育质量的提高与自身的可持续发展。而教师成长中的关键因素是教师的自我反思能力，结合我园的县级课题，通过分析反思现状、设计引领策略，深化“规则”意识、提升反思实效，落实批阅制度、优化反思质量，共享实践经验、引领专业成长，专注“领域研究”、实施“同课异构”等五大举措提升教师反思能力，促进其专业成长。

关键词：反思现状；规则意识；批阅制度

幼儿园的发展离不开一支师德高尚、充满爱心、业务过硬的专业教师队伍，教师的专业成长、教师的情绪心态、教师的工作积极性、教师队伍的稳定性都直接关系到幼儿园教育质量的提高与自身的可持续发展。教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，开展园本教研，提升教师的专业素质，是我园保教工作发展的关键所在。

理论和实践已充分证明，教师专业发展其实就是自我反思、经验积淀和不断完善的过程，自我反思是教师专业成长的核心要素，也是从事教学研究的基础，教师良好反思习惯的养成和反思能力的提升对教师的专业成长意义重大。教师的反思能力决定教师反思的深度和水平，在反思中促进自身专业成长，有着十分重要的意义。我园结合园本教研的各项措施，努力提升教师的反思能力，促进教师专业化成长。

一、分析反思现状，设计引领策略

发现我园教师存在“教师不会反思”的突出问题：有的教师总是洋洋洒洒长篇大论，却是记流水账，没有反思的实质内容；有的教师三言两语，浮于表面，很少揭示问题的内在原因；教师整体的反思水平和质量低，需要我们分析存在的真实问题和原因，并有针对性地在教研活动中给予积极的指导与引领。

认真分析我园教师在本学期公开课后的教学活动反思，从中得出，我园教师的反思能力分为三个层次。骨干教师，有较强的反思能力，观点明确，有一定深意；青年教师，有一定的反思能力，但缺乏主动性，反思不够深刻；新教师，主动反思意识差，反思浮于表层。为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位老师在反思中实现自我发展，针对我园教师不同的反思能力和特点，提出不同的反思要求，提出针对性的设计引领策略。

二、深化“规则”意识，提升反思实效

活动中我们发现规则明确才能评价到位，真正做到“有章可循”，而制订明确到位的规则是当务之急。老师不会反思的很重要的原因是不知道怎么反思，反思什么，如何总结？在教师备课笔记检查中，我们也发现了一些问题，于是对症下药，对备课笔记的反思提出了以下要求：（1）重视课后反思，每一个教学活动都需要反思，反思不需要多，但需要明确到位，反思要及时；（2）保育反思，突出保育和保健，重点明确，分析到位；（3）每周反思要有针对性，用案例记录的方式，要求记录详细，分析透彻，挖掘深度；（4）角色游戏、区域活动反思要根据幼儿具体表现，针对活动特色，提出相对的提升要求。要求明确了，教师反思的时候目的性强了，能“对号入座”，而年段长检查时也能依据要求提出不足，有的放矢，正确指导。

在每学期的公开课后，要求每一位教师写一篇课后反思，因为是同课异构，有了自己和别人的比较，相对来说对自己的课分析得更透彻。一学年，我们连续两次同课异构，而且是同一领域，教师自身的感受就更丰富了，自己两次课堂教学的比较，再加上同课的比较，感触更加深刻。因而要求老师反思内容包括：对课的理解、反思本活动的优缺点；与年段教师的同课比较；与自己上学期公开课比较；自我感悟和提升等。有了明确的要求，老师的课后反思有了明显的提升，从字数上看，从原来的1000多字提升到如今的2000字以上，有的老师的反思就是一篇论文。

为了对教师的反思进行更好的督促和检查，制订了《三毛幼儿园反思考核细则》，首先由教研组长制定初稿，然后由教研组成员共同参与研讨，形成最后的考核细则，并组织全体教师学习领会细则的要义，使教师明确反思的重要性，同时又出台了相关的反思要求和制度。

三、落实批阅制度，优化反思质量

每月撰写两篇教养笔记、期末教养笔记评优，是我园教师一直在做的一项工作，但是效果如何呢？仔细查阅，有些教师认真完成，有些教师网上参考，更有些教师出现直接抄袭的现象。于是，把这项活动改为段长每月批阅和园长不定期抽阅的方式，段长的教养笔记由教研组长批阅。第一次批阅时发现网上摘抄现象，而且新教师居多，于是我们执行了《三毛幼儿园反思考核细则》，抄袭者每人扣除当月考核奖，取消当年评优资格。从第二次批阅开始至今再没有出现抄袭现象，有好的反思就把它作为范例上传QQ群给大家传阅，激发教师书写的热情，评选出的优秀教养笔记在绩效考核中给予一定的奖励。

虽然这无形中增加了年段长和教研组长的工作量，但是通过大家的辛苦运作，教师的书写能力有了较大的提高，从数量上看，老师的教养笔记没有再出现网上下载现象，而且字数也在不断上升，很多骨干教师的反思能力提高明显，而且摸索出很好的窍门，“我们的教养笔记书写真好，这些自己的所思所想虽然凌乱，但是有些内容写论文的时候可以借鉴，而且绝对不是抄袭，因为都是大家自己写的！”教师们也由衷地感叹！

通过以上措施，教师的反思能力有了很大的提升。例如，年段长在批阅时发现有好的反思就把它作为范例给大家传阅，被传阅的老师就有了积极性，没有被传阅的老师也有了鞭策力。特别是领域研究，上学期的教学活动，老师首先关注的是课的结构、环节，对于活动的目标、重难点容易忽视，有时候只关注了环节的花俏，从而导致活动内容偏移或教学内容过重。而现在，老师更多的是反思这个活动中我的目标是什么、这个活动的重点是什么，难点是什么，难点我是怎么解决的，重点我是通过哪些环节一步步来解决的。这样的反思使教学活动越来越扎实，不再是形式花哨而浮于表面。老师也看到并认真反思、主动反思的老师总是能得到肯定，教学能力、专业成长上的进步也有目共睹。

参考文献：

[1]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013-03.

[2]应彩云.在教学中成长.上海教育出版社，2008-10.

？誗编辑 杨兆东