论小学数学课堂提问类型

摘 要：课堂提问在于引导学生学习，引起他们思考问题。所以，小学数学课堂中的提问不能简单地被看成一种活跃课堂气氛的工具，必须在充分认识提问类型的基础上进行创新、深化。

关键词：小学数学；课堂提问；提问方式

小学数学一直是小学教育中的重点，而小学课堂效果更是每个学校追求的方向。小学数学课堂的提问类型有许多，本文从几个主要方面进行论述，以便为小学数学课堂设计提供理论参考。

一、判断性提问

判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段，让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性，从而引导学生思考问题。一般采用的语句有“是不是”或者“对不对”。但是这类提问存在弊端，提问方式容易误导学生不做过多思考，这类问题本身要求学生的思维程度很低，不能发现学生真正的学习水平。学生难以找到错误的根本所在。

二、诱导性提问

诱导性提问一般是一个问题变换角度，供给学生思考，从而能引导学生主动探索问题和解决问题。在数学人教版教材解析三角形面积章节时，可以设定问题：一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来？两个三角形与拼成的平行四边形存在怎样的关系？这种诱导性提问能启发学生，培养他们的思维能力。

三、比较性提问

比较性提问能使得知识前后密切联系，数学教师在比较性提问方面多下工夫，能在启发学生思维的同时，使学生辨别出新学知识。提问方式一般是：这个问题和我们以前学过的什么知识有联系？学生不仅复习了旧知识，又加深了对新知识的认识。这样就加强了此节课的学习效果，使得学生的学习思维往更深的方向延伸。

四、泛化性提问

泛化性提问一般出现在新课的例题中，也可能存在于比较相近知识的过程中。这种提问能引导学生去发现一些知识的本质，在比较和研究中促进他们对相关知识的理解。一般提问语句是：有什么不一样的（一样）的？我们可以发现什么？但是，这类提问的指向往往范围过大，而且指向不明确，难以引导学生发现教学中问题设计的本质。这类提问要站在学生的角度上，将提问具体化、明确化，促进学生思考。

五、创造性提问

创造性提问的目的在于释放学生思想，从多角度发散思维、创造性思维，从而提出自己心中独特的见解。一般提问语句：“还能怎么做？”“还能怎么解决？”但是这类问题容易导致学生思维泛滥，而对本身简单的问题理解更加模糊不清。所以，教师必须从最简单的问题着手，有计划地增加问题的难度。

参考文献：

陆雪.小学数学个性化作业的实践研究.学位论文，2011.

？誗编辑 杨兆东