让小学语文课堂高效的策略

新课标明确了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，提出当代教育以人为本，要求尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。

审视当前的课堂教学，特别是山区学校，依然存在语文课堂气氛沉闷、平静、呆板的状况，在学生的眼里，语文是最没有用处，最没有乐趣的学科，课堂上他们动得少、想得少、答得少；老师是讲得多、问得多，多数还是自问自答，也就有了越来越不知道怎样教的茫然和教得真没劲的厌倦。如何使课堂兴趣化、民主化、生活化，使学生处于充满情感和活力的氛围之中呢？

一、导学生入境，使课堂兴趣化

新课伊始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心理准备，让学生很快地进入学习状态十分重要。教师常常以情境渲染法、故事叙述法、表演模拟法、音乐熏陶法等方法来导入新课，营造一种学习的氛围，把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，使学生产生学习动机。例如，在《第一场雪》一文的教学准备阶段，教师首先在轻快的音乐旋律中出示千里冰封、万里雪飘、千树万树梨花开的画面，学生喜雪盼雪的心思显在脸上，继而介绍峻青在1962年的胶东半岛上见到的第一场雪，这样使学生变控制为自然入境，以景激情，以情传情，以情言情，促使作者心、教者心、学者心三心相通，学生就变得情趣盎然、兴致勃勃。

二、让学生参与，使课堂民主化

学生是学习的主体，首先得让学生真正地参与，才能调动学生的主动性和积极性，才能愉快学习，才可能学有所获。

教师要放下架子，以平常之心走进课堂，以童稚之心深入学生、相信学生，相信喜欢学、愿意学就能学好。教学中采用与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解、彼此信赖、彼此合作的教学方法，才能营造良好的课堂心理氛围，学生才敢真正地参与。

教师在课堂上应注意给学生创造参与的时间和空间，让学生自己获取信息，处理信息；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题。例如，我在上杜甫的《闻官军收河南河北》时，有意提出一个问题让学生思考：哪些诗句中展现了诗人的喜？学生纷纷提出自己的见解。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让多个层次的学生，都尝到成功的乐趣。学生提出、分析、解决问题后，还得让学生自己评价；让学生自己归纳、总结。在参与时要允许学生有缺点、错误；允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论。教师要不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。在语文课中，我们提倡“咬文嚼字、议论纷纷”。特别是重点词、句含义深刻的名段，更应让学生品个够，议个透。在议论中，教师引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解。让学生在议论品评活动中自己去分析语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。例如，在上《草船借箭》一课时，最后一句话“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我比不上他！’”学生提出问题：诸葛亮神机妙算表现在哪儿？学生在小组讨论后，各组纷纷发表自己的见解，从书中找根据说出他的“神”和“妙”，从中归纳出文中四个主要人物的性格。

三、引学生感悟生活，使课堂生活化

教育家陶行知先生指出“教育即生活”“为生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。课文是对生活的概括、提炼与创新，在生活中我们总能找到或看到它的影子。我们在课堂上应该努力唤起学生的点滴记忆，让他们在生活中尝试感知，与课文进行对比，加深理解。在教学中可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编成课本剧等，让学生演绎文字，把文字变成生活展现出来，加深学生对课文的理解。如在教学《将相和》一课中的负荆请罪时，我让两个学生分别扮演廉颇和蔺相如，将两人的语言、动作、表情展现在每一个学生面前，感受蔺相如的开阔胸襟、以大局为重的远见和廉颇的勇于承认错误、改正错误的精神。在这一过程中学生的表演欲望得到激发，充分体现了他们的主体地位。

只有优化课堂教学，学生在师生交往、生生交往中感受到老师的关爱和同学的友爱、宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能主动参与学习，内在品质和外在行为向着创新主体的目标升华，从而充满渴求知识的激情，思维活跃、勇于探索、勇于创新。只有充满活力的课堂才能够唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使智慧与其他品质得以发展、提高。

参考文献：

曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J].华中师范大学，2007.

？誗编辑 李建军