小学数学课堂师生对话的特征解析

摘 要：对于小学数学课堂教学来说，师生对话除了能够最大限度地挖掘学生的潜能之外，还能够促使学生进行体悟以及反思，提高学生的主体地位。良好的师生对话还有利于建立新型、和谐的师生关系，这在某种程度上体现出了教育民主的精神。主要说明了小学数学教学师生对话存在的问题以及解决方法。

关键词：小学数学；形式化；个体差异；对话情境

一、小学数学教学师生对话现状

1.小学数学师生对话过于形式化

现在大部分的数学课堂师生对话都没有实质性内容，像在快下课的时候，老师就会提问学生：“今天的课有没有听懂”，学生往往会统一回答“听懂了”，然后老师再问“还有问题吗”，学生一般会回答“没有！”。尽管老师自己会认为这堂课的效果非常好，但是如此口号式的回答基本上达不到师生对话的目的。甚至是部分数学老师为了获得非常好的教学效果，往往会对对话进行“包装”，如此形式化的师生对话不仅达不到预期的效果，也不能对学生的思维进行启迪，更不能对学生的思维活动进行刺激。

2.小学数学师生对话形式单一

在进行课堂教学时，老师的对话一定占据主导地位，或者是只有少数的优等生才能和老师进行对话，一般学生，特别是后进生很少有机会和老师对话。这种情况不仅不会提高学生的主动性，反而会压抑；而且这种做法违背了新课程标准所提出倡导的学生“主体性”突出这一理念，学生作为学习主人不能发挥自己的主观能动性，得不到基本的尊重，导致他们不能积极、主动地参与到学习中来。同时一堂缺少对话以及沟通的数学教学，一定是缺乏活力以及生机的，师生对话往往是形式化以及无效的，也就不能反映出学生真实的学习状态、学习问题，而老师只是根据自己的理解去看待学生，也就会越来越不了解学生的需求，形成一个恶性循环。

二、提高师生对话教学的有效途径

1.尊重学生的个体差异

每一位学生的生长环境都是不同的，其性格特征、经验以及能力水平均存在很大的差异。老师要与学生进行个性化对话，首先需要对学生的个体需求进行分析，并提供给学生更多的机会让其表现。具体如下：

（1）通过设置真实性强的活动任务，使学生充分彰显其个性，并恰当地提供给学生个性化的学习发展“区域”，使所有的学生都能够成功通过“最近发展区”。

（2）与学生进行心与心的交流，当他们的知心朋友，然后通过作业分析、日常观察或者个体谈话等形式，了解学生具体的需求，用心对所有学生的已有生活经验、数学思维特点以及特定的学习需求进行观察。

（3）根据不同学生的情况，有针对性地创设话语机会，使所有学生都能够尽情说出自己的想法，充分暴露自己的思维过程。只有区别对待以及尊重学生之间的个体差异，才能使学生在不同的角度体现出自己的独特性；同时老师须重视所有对话参与者的贡献以及意见，如此才能够提高师生对话的效率，使课堂丰富多彩。

2.营造有效的师生对话情境

（1）新课导入

新课导入可以通过创设悬念、制造悬念诱发对话的产生。这样不仅能够引发学生的求知矛盾，而且将所有学生的注意力都吸引过来，使学生产生探究的欲望。同时老师还可以利用悬念的设置，激发学生的思维，使学生想要一问究竟，主动地参与到数学学习过程中，与老师主动地进行对话，然后老师就可以趁此机会引导学生进行下一步的探究学习。

（2）创设问题情境，激发学生思维

创设问题情境须以学生已有知识储备为出发点，与教学内容相结合设置问题，进而引发学生心理的不平衡，然后通过设置一步步的障碍，使学生出现认知的不平衡，逐步把学生引入探究活动中，提高学生的学习积极性，激活学生的数学思维。

3.老师要“善问”

在课堂教学过程中，尽管学生表面上已经明白了问题，理解了知识点，然而在接下来的做题过程中往往会出现大大小小的问题。所以数学老师需利用对话的形式，使得这些问题“提前”反映出来，进而加强师生对话的效率以及有效性。数学老师首先需树立机警的问题意识，将学生所存在的问题“翻”出来。小学生由于年纪还小，其脑海中存在着各式各样的问题，这是由于学生对世界的认知和成年人不同，所产生的想法也不同，老师只需要对这些想法进行合理引导，就能够成为学生的创新能力。所以老师需为学生合理及时地解决各种问题，但前提是要将自己放在与学生平等的位置上，“俯下身”去倾听，才能够发现学生的问题所在。

强化小学数学教学的师生对话是加强课堂效率以及提高学生学习成绩的有效途径，所以我们要不断地钻研和分析，切实加强对话的有效性。

参考文献：

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？誗编辑 李建军