小学美术教学中地方文化资源的利用

摘 要：随着小学美术课程改革的不断深入发展，如何更好地培养学生对本土艺术的热爱，如何引导和传承地方文化的交流受到了前所未有的重视。现以“浙美版”美术教材为例，尝试整合地区资源特色以“河坊古街”为背景的美术校本课程，找寻我国传统文化中的中药店为校本课程的开发与研究的对象进行尝试和探究。

关键词：校本课程；文化性；学校文化

一、校本课程教材内容尝试的设想

1.校本课程内容对教材的辅助性

学校美术课程的开放性基础源于美术课程的本身，在这个基础上加以改善、创新和实践才能较好地对美术课起到辅助作用。《义务教育美术课程标准》中指出美术“综合探索”是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。学校坐落在风景秀丽的吴山脚下，毗邻驰名中外的胡庆余堂、清河坊古街。

2.教材本体的可再创造性

学校地方课程的另一个主要表现形式就是学校地方特色课程，“特色”在《现代汉语词典》中的解释为“事物所表现的独特的彩色、风格等”，顾名思义就是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。

当孩子们看到这些古色古韵的砖瓦下蕴藏着如此多种类的药材时，教师潜移默化地给学生灌输对药材线条、形状、色彩等知识，这是一种行之有效的方式。以引导学生对自己所收集的材料创造性地进行想象、设计，以达到美化的效果的探究法。

3.发挥美术校本课程的辅助作用

以本校美术校本课程《国药寻踪》为例，以学生的课程导向学习为目标，学生将零碎的知识得以整合，使学生形成新的美术知识体系。通过文字和形体表达自己的感受和认识，发展审美能力。尊重不同年段学生的知识文化内涵的差异，以六年级的孩子为例。

二、河坊街地方美术课程资源的实施

从美术课程不同学习领域来划分，美术教师可以选择不同的开发策略加以研究。为了了解学生对周边艺术哪些方面感兴趣，我在开学初期发放了135份调查问卷，回收了124张，请孩子选2～3种自己感兴趣的项目，孩子们平时在逛这些地方的时候，有了许多的艺术熏陶，孩子对民间艺术家的速写比较感兴趣，有些艺术家画得明星非常的像，很有吸引力，慢慢地对速写产生了兴趣。

1.以《河坊街印象》为课题，进行“造型与表现”

在河坊街等吴山地区的资源中，与学生息息相关的有南宋御街、河坊街为一体的吴山资源。这些人文环境是直观的，孩子们每天“上学途中”，或是“综合实践中”或是“第二课堂中”都会经过，将他们作为美术素材非常合适。对于我们的孩子来说，御街荷塘流水、青瓦白砖等景物是他们生活的一部分，但也常常因为视而不见，未能发现其中包含的地域之美。

通过校本课程《印象河坊街》为主题。学生用水彩画创作，通过玩、教于一体，体验快乐学习的乐趣，把水彩画当作是一场游戏，一次轻松的体验。

2.以《废弃物造型——故都遗风》为课题，进行“设计应用”

废弃物造型不仅仅是环保教育，还为学生展现了一种新的综合性美术创作思路，传达一种生活情趣。美术课中的创作是充分展示个性的重要环节，美术教育家罗恩费德认为：“教师应向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心。”本课结合学校周边资源例如鼓楼城墙，吴山古街老式墙体，御街古代墙貌，以废弃物为主题，注重艺术与生活、艺术与情感的融合。

3.以《古街新貌》为课题，进行“设计应用”

小学三年级字的创意设计中，学生往往对字体设计这个概念较为模糊，教学图片出示了很多，学生字体设计理解也比较困难。教师告诉学生不同的设计方法可以将一个字进行不同的设计，学生在实际设计中也会遇到很多困难。

学生自觉和主动地将探究老字号店与老师交流，提出了自己的设计想法，有些同学将这些店铺的历史融入了自己的设计，有些同学增添了一些趣闻于店铺设计中，思路顿时开阔起来。

三、校本美术课程的思考

1.校本课程融入学校文化的因素

校本课程开发不可避免地会融入学校文化因素，也正因此才能体现其初衷。挖掘学校自身资源，结合自身历史文化之本才能善始善终，丰富课程文化的内涵；通过全方位的设计，才能突出学校的特色。

2.关注课程的积累

在校本课程开发的过程中，教师应重视课程资源以及美术课程的实施积累，根据学生的年龄特征、兴趣特点进行操作，依托学校、社区、家庭的可利用资源以开发富有价值意义的课程文化，努力打造具有学校特点的校本课程规划。

四、研究反思

美术校本课程资源的建设需要遵循一定的方法策略，以更好地计划课程的组织、设计、编制，并通过制订中长期计划，以更好地推进校本课程的开发进程。校本课程的开始需要改变传统的教育思想和教育观念。

参考文献：

[1]张光义.品牌学校构建与传播[M].西南师范大学出版社，2012.

[2]简楚瑛.课程发展理论实践[M].教育科学出版社，2012.

？誗编辑 段丽君