网络环境下小学作文合作评改策略的研究

摘 要：日新月异的网络时代对小学作文评改方式提出了新的挑战。

关键词：网络；合作；评改

作文合作评改是切实可行的，那么在多媒体环境下的学生作文合作评改更具优势。就这个问题谈一下看法：

一、网络环境下作文合作评改的优势

学生在网上修改作文省时省力，不用在原文上使用繁琐的作文修改符号，可以任意在电脑上添加或删除，可以无拘无束地修改自己的文章，可以广泛阅读他人的文章。将每个学生的语言和思维都能更充分展示出来。三分写，七分改的说法在这里就能得到充分的体现。

笔者选丰宁一小六（4）班的学生为对象，进行了合作评改模式的个案研究。该班参与了北师大何克抗教授“跨越式语文教学”课题的实验与推广，学生受益较大。学生利用跨越式这个实验项目，在课堂10分钟的打写随文练笔，到打写自己的整篇习作，学生从而也就练就了打写的能力。一篇习作在电脑上打写要比笔在本子上书写节省一半的时间。在这些活动中，课标、拓展、阅读、打写、写作、表达以及思维训练融为一体，从而真正实现了语言能力的“跨越式”发展。但是，对于小学生来说，他们的学习方法是非常有限的，所以，要利用教师的辅助作用，为学生构建一个作文合作批改的平台，真正引领他们掌握作文评改的课堂结构体系，让他们熟悉整个过程，就要给学生一些必要的指导。

二、网络环境下习作合作评改具体操作步骤

1.明确要求，规范批改

首先，习作内容符合规定要求，所叙述的内容与文题相一致。其次，（1）开头优美，新颖别致，采用一定的表现手法；（2）主要内容能围绕主题做到：思想健康、中心明确、内容具体；（3）表达方法上：能用上恰当的词语和恰当的修辞手法，富有一些文采；（4）能根据内容分段叙述，条理清楚；（5）书写工整，错别字少；（6）结尾、主题有所提升，含蓄婉约，回味无穷，利用排比、范文方式结束等表达。当然，每篇文章要抓几个侧重点，不要面面俱到。

2.教师做个案批改

首先教师要查看学生所有的作文，挑选出1～2篇不同类型的优秀作文，利用投影仪作示范评改，评定其优缺点，对不足处提出修改方案。在师生全员参与下，利用多媒体全班学生阅读一篇作文，集体提出修改的意见，利用恰当的评价要求和批改方法去修改作文，这样为学生提供一个修改的范例。集体修改后的文章，再将原文和点评发给学生，让学生作为一个范本，合作评改其他学生的作品。

3.组员合作互评习作

按分好的小组在修改的时候，一人打写，几人提出意见及建议。学生多动、表现欲强、大部分思维比较活跃，从而也增强了他们写作的兴趣。学生在评改他人的作文中潜移默化地提高了自己的写作水平，同时提高了小学生对现代技术的使用手段。

4.不断反馈，自批自改

通过学生在网上的修改，针对小组成员提出的意见每个学生对自己的作品再做梳理，进行一次重新打写整理，文章会更富有创新，特别出色。

5.教师归纳总结

通过学生对习作的合作修改和自我完善精挑细选出一两篇修改前后差别很大的文章进行对比总结，让学生体会到网络作文评改课的重要意义，然后为全班学生的作品作出等级评价统计图，一览无余地看到了自己的成绩，让学生的劳动成果得到充分的展示。

三、网络环境下作文合作评改测评

根据笔者所带班级作文评改的经验，做了一次测评，对65名学生做作文评改课堂兴趣测评，在测评中，表示非常喜欢这种评改的有41位，表示喜欢的有18位，表示一般喜欢有16位同学，因此，学生对作文产生了浓厚的兴趣。著名教育家陶行知说过，兴趣是最好的老师。确实如此。

四、学生在作文中的成果

在近三四年里“燕赵杯”“中国梦，学子情”“爱国读书”等各项征文活动中，我班有三百多名学生分别获国家各类文学写作一、二、三等奖励，五十多名学生作品分别获市级一、二、三等奖励，二百多名学生作品分别获县级一、二、三等奖励。有八名学生被聘为国家《少年报》期刊小编辑，并参加了他们举行的假日夏令营活动。有一百多名学生获得“为学杯”奖励，在暑期参加全国“为学杯”夏令营活动。在国家作文网上学生发表作品二百余篇，其中有三十余篇获得一、二、三等奖。我班多数学生在40分钟写出800多字的优秀作品。何克抗教授说：“这就是农村孩子的飞天梦，作家梦。”

总之，随着现代信息技术日新月异的发展，网络跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔财富。所以，让更多的学生在网络平台中大显身手、文采飞扬吧！

参考文献：

何克抗.小学生写作修改策略教学的实验研究.北京师范大学，2004.

作者简介：李瑞华，女，1966年5月出生，小学高级教师，县级名师，就职于河北省丰宁县第一小学。

？誗编辑 温雪莲