注重从日常生活培养幼儿的数学认知能力

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”孩子在幼儿园的一天，处处都有教育的契机和题材，数学教育也不例外。将数学教育融入幼儿的日常生活中，可以打破以单纯的传授知识、概念为主，目标比较单一、枯燥的局面，既增强幼儿的学习兴趣，也为日后学习数学以良好的启蒙。通过多年的幼儿教育实践，下面就谈谈我的经验做法。

一、儿童的数学认知能力及重要性

数学认知能力是指个体所进行的所有与数学有关的思维活动能力，是人理解物体抽象特征的基础和准备。美国数学教师协会认为儿童的早期数学认知能力包括：对数及数量关系、形状、空间、对称及模式的认识能力。幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期，如果教师、家长能抓住时机，针对幼儿不同年龄特点提供良好的数学学习氛围，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，这事关孩子的智力能否健全发育，对日后的成长、成才至关重要。

二、创设生活情境，实施幼儿数学启蒙教育

数学来源于生活，生活中处处有数学。幼儿教育者要善于创造、发现和利用生活化的数学情境，利用幼儿熟悉的生活情境开展活动，促进数学思维的发展。

1.合理安排幼儿“一日活动”，让教育生活化

教师可根据《指南》要求，对幼儿在幼儿园的一日活动进行精心施教，让幼儿能从接触到的自然生活和社会生活中的数和形，如鸟、树、鱼、花、草、虫、人、车、楼房等，将其作为数学学习材料，让孩子从中学习分类对应、排序比较、计数运算、认识图形等数学能力，培养幼儿的学习兴趣，以此提高认识事物的能力。在自由活动时间，如晨间让幼儿随音乐做肢体运动，可以对幼儿进行上、下、前、后、左、右等方位知识的渗透；在吹泡泡游戏时，幼儿通过玩可以感知泡泡的大小、色彩、形状，还能锻炼肺活量……让孩子在轻松自然的活动中获得数、形、量的知识和经验，在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，让幼儿不断获得新经验、新知识。

2.从幼儿“一日生活”施教，让生活教学化

教师和家长如果将数学知识融入日常生活场景中，给幼儿以支持、鼓励或者引导，会让孩子自身碰撞出更多思维的火花。譬如，在每天进餐、吃水果活动中，可让幼儿说说午点的颜色、形状和味道；让幼儿分发、整理餐具，锻炼幼儿的分类、对应能力；让幼儿点数水果及幼儿吃掉、剩余的数量，可提高幼儿的计数本领；利用饭后散步时间，让幼儿数数家里有多少人，说说自己的鞋子号码、家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用。另外，儿童在如厕与盥洗、购物、逛街、坐车等活动中，也存在许多教育的时机，这需要教师和家长用敏锐的洞察力去捕捉、开发和利用。

3.与解决幼儿的生活问题相结合，因势利导

在创设情境生活学习数学的同时，还可以帮助孩子理解数学知识对解决生活问题的作用。例如，幼儿吃饼干的时候，启发幼儿动脑筋让饼干变花样图形，一会儿变成三角形、一会儿变成圆形、一会儿变成正方形。通过吃饼干这一活动巩固幼儿对图形的认识，养成幼儿动脑筋的习惯，还能避免浪费饼干的现象。在上下楼梯时，可以让孩子数台阶，这样不仅可以让孩子安静有序地上下楼梯、防止吵闹拥挤，还能帮助孩子加深对数的认知。此外，还可以利用易拉罐、空瓶子、各色瓶盖、硬币、牙签、日历等家中随处可见的材料，和幼儿一起操作，进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习，让儿童体验和获得数量、空间位置、分类、排序等相关的数学概念。

三、提高幼儿数学启蒙教育的质量和效果

数学知识具有抽象性，而幼儿期思维的主要特点是具体形象性，因此如果教学方法不当，会使幼儿对数学学习感到枯燥和乏味，易造成幼儿惧怕甚至厌恶数学的后果。

首先，教师要善于做个有心人，善于捕捉幼儿生活的点点滴滴，进行教育活动，以激发其潜能。一是要注意随机性：在幼儿日常生活中随机引导幼儿学习数学，能让幼儿在没有任何思想负担的情况下轻松、自然地接受数学知识，也更容易激发孩子的兴趣。二是注重操作性：要选择适宜的操作材料、鼓励幼儿进行探索性操作，让幼儿的多种感官参与，有效培养幼儿的数学认识能力，并向更高的思维方向发展。

其次，家庭和家长的作用不可忽视。家长切忌强硬灌输或者让幼儿重复“作业”，如果一本正经地让孩子“算题”，孩子可能就有一种压力；如果就像聊天一样进行，孩子就兴趣盎然，从而促进数学思维能力的发展。

最后，教师和家长要以幼儿为本，让幼儿生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使幼儿在初步获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和其他能力方面都能得到健康全面的发展。

？誗编辑 孙玲娟