别让“高效”遮望眼

衡量一位教师的课堂教学是否“高效”，应当把时效适当拉长，使其在较长时间段里来衡量，要给学生一个可发展的空间，给学生以足够的安静生长时间，给老师以从容施教的时间来论定。以下是我们平时课堂教学中追求的误区，谈谈自己的看法，这样的课堂有没有效果？

一、没有多媒体的课堂就不是高效课堂

多媒体技术作为一种现代化教学手段，以其特有的优势走进了课堂，于是多媒体似乎成了一把万能的“金钥匙”，不管是公开课还是观摩课，教师一律运用多媒体进行教学，由以往的“满堂灌”变成“满堂电”，甚至有些教师认为：不使用电教媒体，就不是一堂成功的好课。试想，这样可以取代老师板书对学生书写的影响吗？教师起到示范作用了吗？相反，有位特级教师执教《爬山虎的脚》一课，在解决“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的”这个难点时，老师用简笔画在黑板上画出：爬山虎首先在茎上长出一片叶子，紧接着在叶子后面长一只脚，脚牢牢地粘住墙后，又长出一片叶子，然后又长出脚……这样不仅省时高效地解决了难点，而且让学生体会到了作者用词的准确。

二、课堂讲效率，要有“个性化朗读”

在课堂上，常会听到老师这样的说法：“请同学们用自己喜欢的方式读一读。”话音刚落，学生便读起来，教室里一下热闹起来。我想，“用自己喜欢的方式读书”，真的是任何年级都适用吗？低年级学生还没有养成良好的读书习惯，大部分学生还不能很好地朗读文章，一些汉字认得还不是很熟，我们更应该倾力于基本朗读能力的培养，而不应只在方式上作太多的花样文章。

三、“合作、探究学习”就是“科学有效的”

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在讲课比赛活动上，我们都可以看到学生“小组合作学习”这一环节，课堂上不管“大事小事”，不管有无必要，老师都要让学生分小组合作讨论一番。在不久前的“卓越课堂”比赛中，一位外校讲课教师来本校参赛，她为了充分体现她的“小组合作学习”这一环节，在赛前接触学生时，还特地强调“分组讨论时，大家的头一定要凑到一起去”，美其名曰是落实“课标”提出的教师要积极“倡导自主、合作、探究的学习方法”，不如说是作秀吧。

其实，真正高效的课堂，不在于用多快的速度把知识呈现给学生，而在于是否启迪学生的思维，是否教给学生思维方法，是否根据学生的学习状况，在思维的节点上进行放大，那才是真实、高效的课堂。

？誗编辑 孙玲娟