以区域活动促进幼儿自主学习

环境是重要的教育资源，幼儿园教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的自主学习。幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定幼儿的学习方式是在做中学，在活动中学习，在探索操作、观察模仿中学习。区域活动真是顺应了时代的发展和幼儿发展的需求。

区域活动作为幼儿在幼儿园的一种主要活动，活动中幼儿能按自己的意愿和想法，选择自己的爱好、自由的调节行为方式，根据自己的水平，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展，在进行区域活动时带着自己原有的概念、知识、技能和习惯进行学习。所以，在区域活动中要重视活动的过程，把活动看作一个不断探索的过程，幼儿可以自由选择活动内容、自主游戏时间和自由选择活动材料。

首先，区域活动材料的选择要来自幼儿的生活，材料要具有可塑性、可组合、无固定的使用模式，要给幼儿丰富的操作空间、想象空间。要合理计划、安排活动类型，每个活动区要有明显的划分，相邻的游戏互不干扰。区域活动中位置设计、各种材料的提供，能够引起幼儿自主学习的情感共鸣，诱发幼儿的探索欲，使幼儿在自由自主地与材料相互作用中直接感知，进行探索获得各种经验。

其次，幼儿需要自由操作的时间，时间的安排是自由的、宽松的，教师要保证幼儿有足够的时间、空间和机会做自己感兴趣的事情，并能用适合自己的速度学习和使用他们感兴趣的材料。教师要和孩子们一起从事各种活动，并支持、鼓励、丰富他们的思想，要引领孩子自由地表演，互相学习本领，自由地构建学习的程序和方法。

最后，教师要富有技巧地引领孩子，师生互动中教师是支持者、合作者。在活动中，教师为每个孩子提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么，和谁玩，怎样玩，用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动，通过相互学习经验和方法，从而获得更多的东西。

在区域活动中，教师有更多的机会和幼儿一对一接触，使幼儿获得个别教育的机会。教师把个别教育落实到每个人身上，把握时机、积极引导，尊重幼儿的原有发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异。指导过程中对幼儿循循善诱、因材施教，努力使每个幼儿得到满足和成功。

幼儿在区域活动中与外界相互作用构建对新知识的理解，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己原有的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中构建知识。作为教师，我们要为幼儿提供物质和心理环境，和幼儿相互沟通、相互引导，以幼儿为本，让幼儿成为环境的主人，促进幼儿的自主学习。

？誗编辑 李建军