浅谈批注式阅读教学的价值

新课程提倡“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的关键是要珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。现今学生的阅读素养难以得到提升，关键因素在于教学过程中学生的主体地位始终得不到真正的凸显，学习潜能无法真正发挥。所以，笔者认为在阅读教学中可以采用批注式阅读教学法。

批注式阅读教学法将传统的批注阅读引入小学语文教学中，结合学生、教师、文本三者的实际情况加以灵活运用，教师引导学生结合自己的生活经验，使用圈点批注的方法，自主阅读教材，理解文本内部信息，表达阅读时的独特感受。采用批注式阅读教学方法的目的在于提高学生的独立阅读能力，使学生在自主阅读中有意识地积累、理解、感悟，发展学生健康的阅读个性，促进学生形成健全的人格，构建其丰富的情感世界。

自孙立权老师首次提出在教学中尝试使用“批注式阅读”后，大量一线教师将“批注式阅读教学”运用到教学实践中加以探索，在实践过程中我们可以看到批注式阅读教学显露出其独特的优势和价值。

一、充分发挥学生阅读的主体性

“学生是学习的主体”，批注式阅读教学的视点是学生。在阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来进行阅读实践。每一位学生的学习经验和思维方式都是不同的，批注式阅读教学为学生的自主学习提供了一个广阔、宽松的平台，学生阅读的主体性得以充分发挥。教师鼓励学生对文本自主批注，可以是对文本的理解、感悟，可以是自己的认识，更可以是课文的拓展延伸。这样的课堂具有很大的灵活性与开放性，有利于学生充分发挥阅读的主体性，形成独特的阅读个性。新课程改革十多年来，“让学生做语文学习的主人”一直是所有专家、学者、教师努力追求的，批注式阅读教学的本质深合新课改这一意旨。

二、有效培养学生的自主学习能力

传统教学模式最大的弊端在于过分依赖教师的引导，学生缺乏学习、思考主动性，不具备自主学习的能力，这对学生的终身学习和发展造成很多不良影响。批注式阅读教学把学习的主动权交还给学生，鼓励学生自读自悟，让学生自己读，让学生自己学。课堂上，学生自由批注，自主支配思维过程和思维方式，在实践中锻炼自主学习能力。批注式阅读教学要求教师在学生自主学习的基础上与之进行互动交流，对话的过程既是学习深化的过程，也是学生锻炼思维能力、领悟学习方法的过程，在此过程中，学生能够逐步养成自主学习能力。

三、能更好地促进学生间的合作学习

批注式阅读给学生提供了“默读静思”的平台，大大增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度。由于批注式阅读注重学生个体的感悟和思考，在教学过程中必然会产生许多个性化的观点，客观上避免了个体封闭式的自学感悟，有利于在学生间展开自主合作学习。

四、有利于学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯

教育家叶圣陶先生曾说过“教材无非是例子”。我们教语文不能单纯教课文，还应该教“如何读书”。“不动笔墨不读书”是语文学习的重要品质之一，而批注式阅读教学的核心价值之一就在于以课文教学为媒介，提供给学生自由思考、自主批注的平台，在反复的阅读批注实践中，培养学生“不动脑筋不读书”“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

五、有利于全面提升学生的语文素养

工具性与人文性的统一是语文的基本特点，这也决定了语文教学的特殊性。语文教学要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。批注式阅读教学遵循由读到思、由思到写、读写结合的心理规律和语文学习规律，让学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，有利于学生语文素养的全面提升。

批注式阅读教学为解决传统课堂教学依赖预设，局限思维的弊端提供了可能，使学生的课内体验与课外生活经验相互融合，活跃学生的阅读和学习思维，真正沉浸到文字中学习语文。因此，在日常阅读教学中，我们可以大力倡导批注式阅读教学，并进行大胆的实践，努力让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在批注阅读的过程中，张扬自己的个性，切实体验到阅读生命的精彩。

？誗编辑 赵飞飞