浅谈歌唱教学中的层次之美

《义务教育音乐课程标准》提出音乐课程的总目标：学生通过音乐课程学习与参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，陶冶情操。歌唱教学作为小学音乐教学的基本内容之一，它可以把孩子从音乐艺术始发点引向宏伟的艺术殿堂。在唱歌教学中追求教学目标和教学环节层层递进，让学生感悟歌曲的旋律和内涵，做到有感情地演唱歌曲；让学生很好地受到歌曲的艺术形象感染和教育，在歌唱中抒发自己的感情，从中感悟到音乐的美，领略音乐的真谛。

一、以“听”为先，打开歌唱之门

《义务教育音乐课程标准》提出：感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础。聆听感受歌曲作为歌唱教学的第一个环节，是激发学生学习兴趣的关键。在歌曲学唱前分层次、分步骤地反复聆听，每次聆听提出不同的要求和问题，使学生在多次的聆听中不但熟悉歌曲的旋律、感受歌曲的情绪，同时，在聆听过程中积极主动地思考问题，在理解的基础上学唱歌曲。

1.创设情境初步聆听，感受歌曲的基调

在教唱歌曲《小白菜》时，我是这样设计的：课一开始，让学生欣赏我国第一部新歌剧《白毛女》中的重要唱段《北风吹》，并结合音乐向学生介绍了歌剧故事梗概。通过聆听，学生对我国的歌剧艺术有了感性的认识，对唱段《北风吹》的曲调有了一定的了解，对封建社会穷苦老百姓悲惨遭遇深感痛心。正当学生的情绪被故事和音乐所感染时，我播放了歌曲《小白菜》，学生立马发现了歌曲《小白菜》与《北风吹》唱段的旋律非常相似，于是我提出问题：你知道这两首音乐作品间有着怎样的联系吗？此时，学生的学习欲望被激起，他们迫切地想知道为什么歌剧唱段会与民歌旋律相似。这首民歌《小白菜》的音乐魅力究竟在哪里？在这样的音乐情境中，学生已经被深深吸引，他们带着浓厚的兴趣，去聆听音乐，感受音乐。

以上教学片段，我针对学生的特点设计了直接、有效的情境导入，学生被创设的情境所吸引。无须教师用过多的语言去启发，他们的情感已开始自然地融入歌曲，也必将会随着歌曲情感的发展和变化而自然流淌。

2.抓住特征细致聆听，感受歌曲的韵味

通过对歌曲的初步感知，学生把握了歌曲的基调，接下来便可引导学生品味歌曲的情感特征，让歌曲释放出的情感与学生的心灵产生共振。

再说歌曲《小白菜》，在初步感知歌曲后，学生基本体会到了歌曲的悲伤情绪和凄凉的气氛。这种情绪和气氛是什么传递给我们的呢？这就要求教师带领学生去寻找歌曲的表现特征。这时我适时抛出问题：歌曲旋律是如何制造出这种忧伤凄凉感的呢？让学生注意聆听每一个乐句句尾旋律走向，并用手势范唱引导感受旋律走向的变化，学生通过细致聆听，感受出歌曲中忧伤凄凉的情绪是旋律的下行带来的。当歌曲《小白菜》的音乐再次响起时，学生不约而同地跟着我一起唱起了这首歌，歌声中带着淡淡的忧伤感，这不正是期望达到的情感共鸣吗？

在这一环节的教学过程中，通过层层深入的聆听，分析、感受歌曲要素的变化，感染学生的情绪，激发学生的情感，不断丰富学生的情感体验，用音乐的情感来呼唤学生的情感。

二、以“唱”为本，体味歌曲之情

《义务教育音乐课程标准》指出：歌唱教学的首要任务是引导学生积极体验歌曲意境，理解歌词内涵，把握音乐特征，以自然的声音、自信的心态、自如的表情和丰富的情感进行歌曲演唱。学生在经过了聆听过程后，对歌曲的音乐形象、音乐特征、歌曲意境等有了较清晰的把握。接下来教师就可以带领学生去学唱歌曲，在分层的演唱过程中，学生对歌曲的情感体验会越来越深刻，到最后能熟练地、自信生动地演唱歌曲，这是一个情感不断积累、体验不断深化的过程。

1.默唱生情

何谓“默唱”？就是要求学生仔细聆听范唱，只张嘴型，不发出声音的歌唱。要求口型与对应的歌词一致，有意识地将口型的节奏与歌曲节奏对应一致。同时要有意识地使用像歌唱一样的气息控制，并伴有夸张的表情。这种演唱方式不仅能使学生对旋律、对歌词逐渐地熟悉起来，同时也是一个情感体验的过程，更是一个在心中对歌曲产生情感的过程。如：学唱《放牦牛的小卓玛》一课时，在让学生欣赏了青藏高原秀丽的风光及了解了小牧童的放牧生活以及通过聆听、感受歌曲情绪后，让学生跟着音乐默唱，在这过程中，学生熟悉着歌词与旋律，也熟悉着歌曲音乐风格，进而了解歌曲所要表达的情感，为唱好歌曲打下了基础。

2.轻唱动情

随着大脑对歌曲印象的加深，这时用钢琴或是教师的范唱，逐步地引导孩子们将记忆中的旋律轻声地唱出来。还以歌曲《放牦牛的小卓玛》为例，在经过默唱后，学生对歌曲已经比较熟悉了，这时我让学生跟着琴轻轻地唱起来。在轻声歌唱的过程中，孩子们不易紧张，不会感到疲劳，声音容易集中，思想也相对集中，思维也会活跃起来。我引导学生边唱边听，及时修正他们的音准，纠正歌唱中的错误。学生通过自己发声的反馈，去自觉地感受声音的位置；通过对歌曲中装饰音和一字多音的准确表现，感受歌曲的情感，做到自然、有感情地把最美的声音表达了出来，为更好的歌唱做好了技能与情感铺垫。

3.欢唱传情

经过前两个环节的指导后，学生已进入了情境，他们自然而然拥有了微笑、兴奋的歌唱状态。这时需要老师挖掘歌曲深层次的东西，并用巧妙的方法引导学生唱出歌曲的内涵，唱出歌曲应有的情绪、情感。再说歌曲《放牦牛的小卓玛》，我抓住歌曲中几处倚音的地方，通过手势、语言的引导让学生说说装饰音给歌曲旋律带来怎样生动的“语气”和细致微妙的变化。此时音乐艺术与思维想象相碰撞，有的学生说两个倚音像卓玛轻轻甩起鞭子；有的说两个倚音像坐在牛背上一颠一颠的感觉……孩子们说得激动而兴奋，再让他们唱一唱，不管是表情还是歌声都充满了欢快、俏皮感，歌曲深层的内涵和情境被挖掘了出来，孩子们享受着音乐带来的快乐感，同时也陶醉在了自己美妙的歌声中。

在这一环节的教学中，通过默唱、轻唱、欢唱逐层深入的歌唱，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲旋律、速度、力度等诸多表现手段去体验音乐，从而更好地表现音乐情感。

三、以“拓”为辅，深化歌曲之境

《义务教育音乐课程标准》要求：音乐教学要“拓宽”音乐教学领域，“拓展”音乐教学内容，以培养学生的艺术经验与能力，发展学生的人文素养，促使学生个性的完善与发展。课外延伸关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课本有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

在学生能生动歌唱歌曲后，教师可选择一些与歌曲主题相关的名曲在课堂教学中让学生来欣赏。如在歌曲《同一首歌》单声部学习后，我将天使合唱团的演唱作品展示给学生。通过欣赏与聆听、评价与讨论，学生感受到天使合唱团的演唱魅力，找到了更高水平的演唱歌曲的参照。学生被演员们演唱的魅力所折服，发出了阵阵赞叹声，正是这种魅力激发了他们尝试用多种演唱形式进行歌唱，用更丰富的情感来表现歌曲。

在这一环节的教学中，通过建立在教材基础上的拓展欣赏，学生视野开阔了，知识丰富了，而且这样的记忆是极其深刻的，对音乐真正走进学生内心无疑是重要的帮助。

柯达伊说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。”在歌唱教学中追求教学目标和教学环节层层递进，努力使整节课体现层次之美。只有扎扎实实地上好每一节课，处理好每一首歌曲，学生的音乐素养、音乐能力才能向更高层次发展。

？誗编辑 赵飞飞