谈谈古诗文教学

古诗在小学语文教材中占有很大的比例，作为古文化遗产的一部分，应该让我们的后代很好地继承下来，因此，承担这一任务的古诗文课堂教学是一个很值得探讨的问题。

古诗词教学较难表现在以下几个方面：第一，从客观上来说，作为几百、几千年以前的一种文化现象，古诗词离现在有一个很遥远的时间距离，古人的意识形态、价值观念、生活方式与现在有很大差别。第二，字词的意义经过千百年的演绎变化，许多地方已与现在的解释大相径庭，理解上容易产生歧义。第三，诗人所处的时代背景离现在很遥远，写作时的心境很难把握。基于以上原因，学生对古诗词的学习很难马上产生兴趣，对诗文中所表达的思想感情很难立刻产生共鸣。因此，陈旧的教学方法就像解剖一个动物一样，把本来无论是形式上还是内容上都很美的一首诗词肢解得七零八落，使学生很难从总体上真正理解它、感悟它。因此我认为，古诗词教学应该深入细致地研究。多年的教学实践使我体会到：古诗词教学应该基本遵循这样的三部曲：初读，细读，品读。此教学过程的设计是以读作为主要的教学手段，以读助讲，以讲带读，使学生在反复读中理解、把握、感受诗词的意思。

第一步：初读——把握写作背景

初读诗文前，应对诗文出现的时代背景及作者本人做一些详细的了解，通过出示地图、实物、师生之间互相讲述历史故事等方法让学生真正了解当时的社会现状、国情形势、诗人处境、写作心境等等。从而明白诗人为什么写这首诗。如在讲南宋陆游的《示儿》这首诗时，教师首先出示事先准备好的南宋、北宋与北方各少数民族的对峙形式图，为学生提供当时民族矛盾严重的社会现实以及陆游个人的生平，使学生明白在封建社会的南宋时期，民族纷争严重，民族战争频繁，陆游作为南宋的一位爱国志士，一生为祖国的统一奔波，而临终时也未能实现夙愿，这是何等的伤心悲痛，教师详尽地介绍了这些，为学生理解“示儿”“悲”“九州同”“北定”“告乃翁”等词语打下基础。

初读诗文的目的主要是为检查学生对字词读音、诗句节奏的掌握，了解学生对诗人生平以及所生活的社会环境掌握了多少，这时不要急于要求学生做到有感情等等，只要能读通顺、比较流利即可。而且在学生刚刚接触文章时最好不要采取齐读的方法，而是采用指名读，其余学生纠错，或者是自由读，声音不要太大，尽量避免互相影响。在此基础上，教师介绍诗词的大意，尤其是涉及一些重点字词一定要先讲原意，然后让学生结合诗的大意去读全诗，这时就要提示学生：根据老师对诗词大意的介绍，你认为应该怎样读这首诗才能更好一些？让学生经过讨论得出：读这首诗时，要读得深沉一些、缓慢一些，要能体现出诗中那种烈士暮年、壮志未酬的苍凉、悲壮之情。

到此为止，初读诗文一环已基本完成，接下来便是进入理解诗文的第二步：细读。

第二步：细读——理解诗词意思

细读环节是授课的重点，在进行细读分析时，教师依据诗文的内容从多角度设疑导读，充分利用各种教学手段、教学方法。这里提出尤其值得提倡的一种教学方法：将同时期、同性质的诗文进行整合，比如将《示儿》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》或林升的《题临安邸》等整合来讲，能帮助学生更深刻地理解诗文。细读一环从形式上来讲应包括释句前的读和释句后的读。例如，在教学李白的《早发白帝城》一诗时，教师释读前两句后设疑：“朝辞白帝”与“一日还”之间有什么关系？能够发现诗人的心情是怎样的？应该如何读好这两句诗才能把诗人的心情表达出来？通过讨论，学生明白这首诗应该是诗人到达江陵后写的，彩霞满天的早晨，诗人辞别了千里之外沐浴在灿烂朝霞中的白帝城，一千多里的路程一天就返回了，眼中的景物是如此壮美，归途是如此顺利，这明显表达出诗人抑制不住的内心激动、高兴之情，读起来应该是高亢有力、如歌如唱，这样才能充分表达出一位满腹经纶、胸怀远大抱负却遭流放的志士遇赦后的愉快之情。学生在理解诗句前后的诵读水平有了明显的变化，而这个变化完全来自于对诗文意思的理解，这个变化又加深了学生对诗文意思的理解和记忆，这就是细读一环中以读助讲、以讲带读的具体体现。

再比如《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”两句，如何让学生理解庐山瀑布的雄伟壮丽，如何把这种气势磅礴的景象读出来？教师首先让学生自读，后设疑：“三千尺”有多长？庐山瀑布果真有三千尺吗？“九天”意指什么？诗人此处采用了什么表现手法？目的是什么？经过讨论得出结果：诗人此处极度夸张瀑布之长，“银河落九天”的目的就是为了表现祖国山川河流之壮美，读时应重读“三千”“银河”以及一字一顿地读“落九天”三字，这样才能充分达到教学目的。细读的具体形式可采用指名读、默读、自由读、教师范读等多种形式相结合的方法，其最终目的在于理解诗句，体会诗人所要表达的思想感情，学生在读中发现问题，通过多种形式的读来解决问题，从而使学生的理解能力、分析能力、朗读水平都得到不同层次的提高。

第三步：品读——体会思想感情

当学生已经掌握了诗文的全部意思后，教师要求学生自由朗读，然后通过讨论得出结果，依据所表达主题的不同，对学生的朗读提出不同要求，再通过指名学生范读，进行优劣比较，教师适当加以“轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡”八字方针的点拨，使学生深入作者的内心世界，达到最终有感情地朗读诗文，以致能背诵的水平。到此为止，学生的认识水平由浅入深、由感性认识上升到理性认识，学生的心灵与千百年前的诗人产生共鸣，从而使他们的心灵得到净化，品德得到陶冶，认识得到提高。

古诗文教学不容易，就是因为教师不能成功地把学生带到诗文的意境中。也就是说，了解时代背景，了解作者的心情，教师成功地创设一个和古诗文相符的意境很重要。而能使学生入情的前提必须是准确把握词句的意思和诗人的思想感情，由此看来，细读课文便是教学过程的重点，只有认真把握好这一环节，才能成功地完成教学任务。

？誗编辑 王梦玉