在亲自然活动中培养幼儿的科学探究能力

摘 要：著名的教育学家陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水。大自然是一位神奇的老师，它可以培养孩子的美感，又可以启发孩子的悟性，它既可以向孩子展示伟大的规律，又可以使孩子的身体休整，让孩子充满灵气。”课题《利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践研究》中的一大目标就是让孩子走进自然、亲近自然，到大自然中去感受、去体验、去领悟，激发幼儿热爱大自然的情感和探究大自然的欲望。在课题研究中寻找最佳活动环境，教会孩子探索的方法。在活动中根据孩子的兴趣点随机生成活动，从多方面培养孩子的探究能力。

关键词：亲自然；活动环境；探索方法；随机生成

一、户外活动，在大自然中发展幼儿的科学探究能力

《指南》中提出“亲近自然，喜欢探索”，亲近自然最直接的方法就是户外活动，它们都能有效促进孩子多种感官的发展，也能培养幼儿的思维能力，激发幼儿探索自然的兴趣。培养孩子的探究能力，最好的方法就是让孩子亲近自然，那么户外活动是亲近自然最直接的活动方法。它可以通过户外活动培养孩子的观察能力和思维能力，户外活动能给孩子带来无穷的乐趣，也能使孩子获得更广泛的知识，因为孩子是属于大自然的，他们的天性就是自由、无拘无束，在这样的活动中，你会感到惊讶，他们是那么的会独立思考啊，会去解决自己或者同伴的疑问。

今年四月份，花博园的郁金香节开幕了，我们带着孩子到花博园去欣赏美丽的、姹紫嫣红的郁金香。孩子们看到白色的郁金香，轻轻地闻一下，说：老师，这是冰激凌的味道啊！粉色的郁金香呢？是水蜜桃的味道，红色的西瓜味道，特别是那红黄相间的郁金香，孩子们来了句：这是西红柿炒鸡蛋呢！孩子们的想象是那么丰富，审美观是那么独特，我情不自禁地为他们鼓起掌来。所以，打开活动室大门，把他们带到大自然中去观察，可以收到事半功倍的效果，也能给我们的教学增添生机和活力。

二、教会幼儿观察方法，发展幼儿的科学探究能力

在亲自然的探究活动中，我们运用了一些观察方法，让幼儿能有目的、有计划地观察。

1.比较法

在亲自然的探究活动中运用比较法，它主要是让幼儿对两个或两个以上的事物或现象的不同点和相同点进行分析，比较、判断、思考，从而正确细致、完整地认识事物，有一次，我带班上的幼儿到花木实验基地去观察比较花叶麦冬和金边吊兰的区别，虽然它们的外形特征有些相似，但还是有所区别的，所以我鼓励幼儿动手摸一摸它们各自的花，通过摸一摸、比一比，孩子们认识了吊兰开的较软的小白花，金边麦冬开的较硬的小白花，叶片区别也较大，麦冬叶片硬，吊兰叶片较软，通过比较，孩子们不仅认识了麦冬和吊兰，而且知道它们各自的特点，从而发展了幼儿的观察

能力。

有一次孩子们在花木实验基地里面探索落叶树和常青树的不同，他们通过看一看、摸一摸、比一比两种树的树叶，有的孩子就发现了常青树的叶子比较厚、硬，就像一次性纸杯子的里面一样光光的、亮亮的，我还跟他们说这是因为常青树叶子的表面就像涂了一层蜡油，能把水分锁在里面，冬天的时候就不会因为缺水而干枯掉下来。而落叶树的树叶比较软，也没有那么光滑，表面没有蜡质层的保护，所以天冷的时候因为锁不住水分，叶子容易干枯，就容易掉下来。孩子们通过比较就能分清什么是落叶树，什么是常青树。有的时候出去散步的时候他们还会指着各种树说：这是常青树，那棵是落叶树。

2.追踪观察法

追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，是幼儿了解其生长变化和发展的全过程，从而形成完整的认识。

例如，我们班春天的时候在种植园地上移栽了西红柿苗后，

我让幼儿间断性地观察并记录，了解西红柿从生长叶片—开花—结果的生长过程和规律。一阶段持续下来，锻炼了幼儿的耐心、敏锐性、细致性。培养了幼儿良好的观察习惯和对大自然浓厚的兴趣，这些就是我运用追踪观察法所带来的收获。

三、追随孩子的兴趣点，随机生成课程

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。在亲自然的探究活动中，我总是追随孩子的兴趣点，捕捉学习的最佳时机，从中随机生成活动。

有一天，我带孩子去散步，刚走到河边的柳树旁边，有一个孩子突然抓住我的手，指着小小的池塘说：“水里也有柳树，还是弯弯的。”有些孩子很快迁移了经验，“水里还有我”，这时，我便饶有兴趣地和他们一起观察。我问：“这是真的柳树吗？”“当然不是”，孩子指着旁边的柳树说：“这才是真的，水里的是假的，真的柳树是绿色的，水里的是没有颜色的。”自然环境唤起了幼儿的已有经验，激发了他们自主探究的热情，这时，从柳条上滴下几滴雨水落在小塘里。“快看啊，柳树破了。”水面上激起了一阵阵波纹。“柳树还会跳舞”“歪歪扭扭像个怪物”，孩子们积极讨论，主动探究物体与其倒影之间的差异以及什么时候倒影会变，直观形象的探究结果引发了幼儿不断观察、比较交流的兴趣，他们在与环境的互动中生成了许多探究点，整合地获得了多种相关经验，体验到发现的快乐。

总之，发展幼儿的科学探究能力应该从身边的事物开始，农村幼儿园要充分利用农村大自然下的资源，引导幼儿通过自身的活动去关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的乐趣。在探究科学活动中，教师要为幼儿提供丰富的材料、时间、空间和机会，让幼儿运用多种感官、多种方式进行探究。幼儿在观察的过程中会遇到各种问题，一方面，要求幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与同伴之间互相合作，不怕困难，最终解决问题；另一方面，教师要引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。此外，幼儿要学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，使自己获得更广泛的科学经验和科学方法，这些都有益于让幼儿知道科学就在自己的身边，易于激发幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿真正理解科学、热爱科学。

参考文献：

[1]陈忠兰.利用农村自然资源培养幼儿科学兴趣[J].新课程研究：学前教育，1999.

[2]俞雅琴.让孩子爱上科学[J].山东教育，2009.

？誗编辑 孙玲娟