改善角色游戏中幼儿消极游戏状态的策略研究

摘 要：角色游戏作为一种低结构体控制的游戏，幼儿主体性的发挥与发展是其本质所在，在角色游戏中教师总能发现有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：不能找到适合自己的“工作”；只在一边看同伴玩或被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位；也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或“发呆”；有的甚至产生破坏性行为或游离于游戏角色之外……部分幼儿在角色游戏中处于“消极状态”已形成了一定的独特群体现象，致力于改善幼儿消极游戏状态策略的研究对推进角色游戏真正成为幼儿主体性的游戏具有重要意义。

关键词：角色游戏；消极游戏状态；表现成因；对策

一、研究背景

角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，对于幼儿的发展具有深远的意义，虽然作为一种低结构体控制的游戏，幼儿主体性的发挥与发展是其本质所在，但在开展角色游戏中，我们总能发现有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：不能找到适合自己的“工作”，只在一边看同伴玩或被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位；也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或在一旁“发呆”；有的甚至产生破坏性行为或完全游离于游戏角色之外……

为全面了解幼儿在角色游戏中“消极游戏状态”的具体表现，客观地寻找产生“消极游戏状态”的成因，寻找适宜的改善“消极游戏状态”的对策，我们设想采用自然观察法、问卷调查法、案例法、谈话法等研究方法，把本园小、中、大共八个班264名幼儿作为研究对象，针对此问题展开研究与分析。

二、角色属性与游戏状态的界定

在角色游戏中，我们根据幼儿对角色内容、游戏状态的支配权限将幼儿的角色属性分为自由人与非自由人两大类。

自由人——在角色游戏中没有固定工作岗位，能自由地转换自己的角色身份，在遵守游戏规则的前提下对自己的游戏内容、游戏状态拥有充分选择权、支配权的一类角色群体。如：游客、顾客、病人、观众……

非自由人——有明确的角色身份及固定的工作岗位与职责，涉及的游戏内容较为固定，对游戏状态的支配权较弱的一类角色群体。如：医生、理发师、厨师、服务员……

幼儿的“消极游戏状态”在自由人与非自由人的角色群体中同时存在，一般我们把不能自主地选择自己的游戏内容、参与游戏；不遵守游戏规则，严重影响同伴游戏；受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权的幼儿；游离于游戏之外等这一类游戏状态，称之为“消极游戏状态”。

三、消极游戏状态的典型表现与成因

在调查中我们发现，虽然出现“消极游戏状态”的比例随着幼儿年龄的增长呈下降趋势，但在各年龄段幼儿角色游戏中都占有相当大的比例，且具有一定的典型性。结合了自然观察法、问卷调查法、案例法、谈话法等一系列研究结果得出，造成幼儿在角色游戏中处于“消极型”状态的原因主要有以下几个方面：

1.受限于幼儿自身的因素

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2.受限于游戏设置的因素

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3.受限于教师的因素

四、改善幼儿“消极游戏状态的”对策

幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，这就意味着改善幼儿消极的游戏状态不仅需要教师的指导，而且更需要教师将外在目标转化为内在动机，引导策略的实施尽可能在隐形状态下实施。

1.有效提问

提问——教师运用问题来引发幼儿的思考、描述、回应，帮助幼儿获得所需的信息，推进游戏进程。有效提问可在以下几种情况下运用：

（1）帮助幼儿明确自己的角色任务选择

在每次游戏活动开始之前，或者在儿童无所事事地游离于不同活动区时教师可以向儿童提出此类问题。如：“这次活动你想到哪个区角”“你想扮演什么角色”“你想制作什么商品”等等。

（2）了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程

如：《可爱的“守财奴”》

自从发放了游戏币，豆×不再那么活跃，在甜品屋里逛了很久都没舍得买一个。教师便开始试探性地提问：“豆×，怎么不买个冰淇淋尝一尝呀？”

豆×：“太贵了，我给宝宝买一个，我也想吃一个，10元钱会很快用完的。”

师：“钱用完了可以去工作呀，发了工资就可以去买好吃的了嘛！你最想去哪里上班呀？”

豆×想了一会儿，说：“当司机”！

豆×最终还是没舍得买冰淇淋，径直走回了娃娃家，认真对着冰×说：宝宝，爸爸明天再给你买，爸爸要先上班了……

（3）激发幼儿主动地思考解决问题的方法

在游戏活动前后进行的小组讨论以及游戏过程中幼儿遇到困难时，教师可以利用这种问题激发幼儿思考，寻找解决问题的办法。如：“小超市里没货了怎么办？”“怎么才能把新商品推销出去呢？”等问题。

（4）帮助幼儿回忆与活动过程相关的事件与情感体验

在幼儿成功地完成一件事情，或与他人发生冲突时，教师可以通过这类问题帮助幼儿表达自己的情感，并认识他人的情感。

如：“带上自己亲手制作的手链后的感觉怎么样？”“你打了苗×，苗×会是什么感觉”等问题。幼儿回答提问的机会应平等，在提问之后应注意等待，给幼儿一定的思考时间。

2.合理建议

建议——教师以直接或间接的方式向幼儿提供解决问题的办法和意见。

当幼儿在游戏过程中遇到需要做出决策，但又没有意识到问题的存在或没有能力解决问题时，当幼儿漫无目的地摆弄玩具材料、无所事事地闲逛时；当幼儿以自己的方式不断地重复，却无法成功完成任务时，教师都可采用建议的方式帮助幼儿明确下一步该如何去做。

（1）以游戏伙伴的身份介入幼儿的游戏

教师可以以游戏伙伴的身份介人幼儿的游戏，向幼儿提出新任务，使游戏情节更丰富，或帮助幼儿解决问题。

（2）帮助幼儿回顾以往游戏中的做法

提出假设，如：《医生不见了》

轩×带着自己的宝宝去看病，医生却一个都不见了，于是大叫起来：“医生快回来，我的宝宝发烧了！”

师：“琪×，刚才你去哪里啦？”

琪琪：“我回家去给宝宝喂奶了。”

师“：医院看病救人是不能关门的呀！要是一个白天门诊，另一个晚上急诊，是不是会好一些？”

3.重点示范

示范——向幼儿演示做什么、如何做的过程，当向幼儿介绍一种新方法、新材料或者通过提问、建议等方式无法帮助幼儿掌握问题解决办法时，教师可以采用这种指导方法。

应注意的是，在使用“示范”这一指导方法时，教师应注意示范者不仅可以是教师，还可以是幼儿。通过让幼儿做示范者，不仅可以激发其他幼儿更强烈的兴趣，加深幼儿对某一事物的理解，还可以帮助示范者理清自己对某一问题的认识。

如：由于商店顾客较少，教师组织小朋友讨论如何吸引顾客的方法。甜×提出了送货上门、免费品尝的办法。

师：“请你给大家表演一下。”

甜×：“免费品尝蓝莓汁，有营养味道好，大家快来呀。先尝后买，送货上门……”

大家一起喊着：“我要！我要！先送到娃娃家2瓶……”

4.全面支持

鼓励——在幼儿遇到困难时，教师给予幼儿情感支持。

教师表达对幼儿的鼓励可以通过言语，还可以通过教师的表情和动作。

表扬——教师对幼儿行为表现的认可与称赞。

当幼儿完成了一件新任务或一件较难的任务，或者持续努力去做某一件事情时，教师可以称赞幼儿的这种行为。同样教师可以用言语表扬幼儿，也可以用面部表情和肢体动作表扬幼儿。教师的表扬要具体，要说明幼儿的哪些行为是值得表扬的，而非笼统地表述。

材料——角色游戏的一个重要构成要素就是幼儿对物的假想，幼儿对物的想象脱离不了实物的支持，因此教师要通过提供材料支持帮助幼儿游戏的开展。

如：超市开张了，浩×第一个想出用雪花插片当钱，于是大家互相争抢，最终引发了程×与皓×之间的一场冲突，为了解决这个问题，教师除了教育幼儿外，还必须提供更多的雪花插片，或激发孩子们想象能用什么来当钱，为孩子们提供一些替代物。

同伴——利用同伴力量的支持促使幼儿在游戏过程中获得身心发展的一种方法。同伴支持的形式很多，主要包括：（1）让幼儿做小老师，向同伴示范、教授一定的技能。（2）让幼儿做同伴的游戏伙伴，给同伴以一定的提示与支持。在活动分组时，以幼儿自愿选择为主，但教师应注意让不同能力水平的幼儿互相搭配。

5.科学评价

幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各种能力与水平上的差异，这就要求在游戏结束时，教师协同幼儿进行评价。评议标准应注意针对性与科学性相结合，重点抓住以下两点：一