小学语文略读课文有效性教学的实践与思考

摘 要：略读课文教学是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。基于学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高，分析了小学语文略读课文教学的重要性和必要性，探讨了提高语文略读课文教学有效性应遵循的原则以及实践策略和路径，指出转变观念是略读课文有效性教学的前提条件，把握原则是略读课文有效性教学的关键所在，创新方法是略读课文有效性教学的根本途径，强化实践是略读课文有效性教学的有效保证，这对于提高小学语文略读课文教学有效性具有重要的参考意义。

关键词：略读课文；前提条件；根本途径

略读课文是语文阅读教学中一个重要的课程形态，也是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。诸多教学家或者学者也将略读教学提升到非常重要的位置。著名教育家叶圣陶曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《义务教育语文课程标准》明确要求教师要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。随着新一轮课程改革的深入，小学语文教材的略读课文数量也在不断增加，经过笔者整理，发现在语文现行人教版教材中，三年级略读课文占课文总量的25%，四年级略读课文占课文总量的43.8%，五、六年级略读课文与精读课文的比例基本相当。由此可见，略读课文在阅读教学中的地位和作用日益凸显。

但在语文阅读教学实践中，老师的困惑和误解依然存在，把略读课文作为精读课文教，过于强调学生自主学习而缺乏指导，教

法单调缺乏个性等问题，不仅影响了语文教学的质量和效益，更

制约了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。如何提高小学略读课文教学的针对性、科学性和有效性，是亟待小学语文教师着力研究和破解的重要课题。笔者尝试对小学语文略读课文教学现状进行思考，并总结出一些实施对策，希望能为提高小学生的阅读能力提供借鉴。

一、转变观念是略读课文有效性教学的前提条件

思想观念是行动的先导。综观略读课文教学中存在的诸多问题，其根本原因在于教师受传统教学模式的影响，教育教学理念滞后，教学方法单一。要提高略读教学有效性就势必要求教师充分认识阅读教学的价值和略读课文教学的主要功能，从习以为常的教学方法里走出来，树立一种全新的略读课文教学观念。

1.以学生为本

学生是教学活动中的主体，在略读课文教学中，教师要把发挥自身的主导作用和主体作用有机结合起来，不仅要因材施教，在课堂教学和交流中最大限度地发挥学生在教学中的主体作用，引导学生善于思考、勇于创新，同时也要发挥好自身的主导作用，积极为学生提供优质教学资源，组织和引导学生合作探究，培养学生的创造性思维和综合素质。

2.以能力为本

粗知文本大意，抓住文本主旨；学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；养成阅读习惯，提高阅读能力这些都是略读课文教学的主要功能和价值所在。教师要更加着眼于培养学生的阅读兴趣，积极创新略读课文教学方式方法，引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，进而循序渐进地培养和提升学生独立阅读的能力。

3.以创新为本

勇于创新是实施有效性略读课文教学的内在要求。面对《义务教育语文课程标准》提出的阅读教学目标、不同的教学内容和学生的个体学习差异，教师不仅要学会因材施教，更要不断改革并构建新的教学模式，以更为先进的教育教学理念引领教学实践，以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更广阔的自主学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，让语文教学在简约中回归本源。

二、把握原则是略读课文有效性教学的关键所在

略读课文的有效教学是学生的个性化行为。在教学实践中，教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，把握和遵循基本的教学原则也成为略读课文有效性教学的关键。

1.把握简化原则

在小学语文人教版教材中，每个单元都有略读课文的安排，到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应；从第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为阅读教学不可分割的联合体。这些略读课文的安排是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。教师要根据每篇略读课文的特点，结合单元重点、难点和学生学情，制订教学目标，设计教学流程，力求简化教学目标，且不可过高、过全、过细，做到“一课一得”；力求粗略教学结构，按照了解“写了什么”、说说“有什么感受”、看看“哪些地方印象特别深”等设计教学过程。

2.把握自主原则

与精读课文相比，略读课文内容浅显，文字通俗易懂，贴近学生生活，这为学生创设了较好的独立阅读的实践机会和自主阅读的阶梯。在略读课文教学中，教师可通过开展个体自学、小组合作交流、组织全班质疑问答等形式，尽可能多地给学生一些自我阅读和思考的时间，帮助学生学习和掌握略读课文的阅读学习能力，

激发学生阅读兴趣，增强学生的自信心和小组合作能力。

3.把握拓展原则

拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文阅读教学的重要目标和任务。教师要把略读课文作为学生联系课内外阅读的桥梁，根据语文教材各个单元主题及课文内容的不同特点，帮助和引导学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现能够较好地阅读课外内容。

三、创新方法是略读课文有效性教学的根本途径

教学方法是激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的重要途径和必要手段。在略读课文教学实践中，教师要着眼于发挥学生的主体作用，提高略读课文教学质量，积极创新和灵活运用不同的教学方式，多层次、多方位地调动学生阅读的积极性、主动性和创造性，着力把课堂阅读引向课外，把好的阅读方法培养成自觉的习惯。

1.删繁就简，提炼主线

在略读课文的教学中，为提高学生的阅读速度和快速获取文本信息的能力，教师可抓住课文主线，删除细枝末节，帮助学生形成基本的阅读方法和过程。可从课题入手，引导学生从整体上快速浏览课文，搜寻与题目相关的人物、时间、地点及主要事件等，进而形成对课文大意和文本主旨的初步了解；可以从略读课文的“阅读提示”入手，引导学生带着“阅读提示”中提出的问题，用默读、扫读、自由读等方法来感知文本内容，理清文本脉络，感受文本情感，进而帮助学生在实践中养成运用“阅读提示”的方法来独立阅读；还可以从文中领起全文的关键词、关键句入手，引导学生抓住关键词句，把全文的主要内容串联起来，抓住和感悟文章的主要思想，提高阅读速度和能力。

2.自主阅读，互动交流

没有互动，没有交往，教学活动就不会存在。作为教学过程的设计者、组织者、管理者，教师要注重促进教师与学生、学生与学生、个人与小组在认知上、思维上、情感上进行互动交流，在交流的过程中分享彼此的思考和见解，也在交流的过程中逐步提升学生的略读能力。为此，教师可依托课文特色或根据学生的学情特点等，设计主要的话题，组织和引导学生自主学习、合作讨论。如以人物形象鲜明的个性特点、精彩的故事情节、含义深刻的句段等为话题展开学习交流，既可以提高学生对课文的理解和把握，也可以增进学生之间的团结和友谊，营造和谐的班级环境，使学生在快乐中学习、进步和提高。

3.比较异同，开阔思路

在略读教学实践中，教师要充分挖掘已学课文的教学价值，

引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行比较阅读，既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一内容的不同体

裁、同一作者的不同作品，抑或是同一主题的不同课文等方面来进行比较阅读。如教学第十一册《跑进家来的松鼠》一课时，就可以让学生回忆第九册学过的说明性文章《松鼠》，将两篇课文从体裁、内容、结构、语言等方面来进行对比阅读，既能实现温故知新的教学效果，又能完善学生的认知结构，开阔认知思维，把握学习阅读方法，提高阅读能力。

四、强化实践是略读课文有效性教学的有效保证

培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力是略读课文教学的根本目的，而仅靠有限的课堂阅读教学是难以实现的，还必须把学生课内良好的阅读行为引向课外、引向实践、引向生活，为此要做到三个结合。

1.注重内外结合

所谓内外结合，就是把课内略读教学进行巩固迁移。在阅读内容上，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如完成第十册第五组略读课文后，教师可围绕单元教学主题“名著之旅”，向学生推荐阅读《三国演义》《水浒传》等古典名著，引导学生利用课内学会的阅读方法进行课外拓展阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品位。在阅读方法的课内外结合上，要引导学生把在精读课文中学到的方法运用到略读课文和课外阅读之中，如在教学第七册第一单元的课文内容时，可以把《观潮》《鸟的天堂》等精读课文中学习到的写景手法和特点，运用到《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》等略读课文的学习中，能够帮助学生更加熟练地掌握阅读方法，引领学生进入更广阔的阅读天地，品味语言的奥妙。

2.注重动静结合

所谓动静结合，就是把阅读思考和肢体行动结合起来。在略读课文教学中，教师要注重创设阅读情景，让学生真实地沉浸到课文内容的学习和领悟中去，着力培养学生良好的阅读行为和习惯。可以根据学生特点和略读课文内容，组织学生就某个问题进行采访活动，并以采访稿的形式记录下来；也可以组织演讲、辩论、搜集材料等活动，让学生学生享受了略读课带来的乐趣，提高学生的语文综合能力。如在教学第十册《金色的鱼钩》一课时，为了让学生能更好地领悟到“鱼钩”的意义和红军的伟大，可以在了解主要内容之后，设计问题：“金色的鱼钩”被保存在博物馆里，如果你是导游，那你会怎样向游客讲述这枚鱼钩的来历呢？学生在教师创设好的情境中深情讲述鱼钩的故事，也更加走近了老班长的心灵深处，理解了课文的深刻内涵。

3.注重读写结合

小学语文教材中的略读课文有的故事性较强，有的离学生生活很近，有的情感特别强烈，容易引起学生心灵上的震撼和情感上的共鸣，教师可通过组织学生写日记、心得、评语等形式，引导学生动笔写作，在写作中模仿运用写作技法、提高思维能力和语言表达能力，也更加理解了课文的深刻内涵和深厚情感。

总之，略读课文教学是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。与其他课程教学一样，略读课文教学有法，但教无定法。以上看法只是笔者在教育教学中的经验之谈，略显粗糙。但可以肯定的是，在略读教学中，教师必须以学生为中心，根据学生心理需求、兴趣特点和小学语文教材略读课文内容，紧紧围绕学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高，更新教育教学理念，不断创新教学方式方法，积极投入略读课文的教学研究和实践中，不断提高略读课文教学的针对性、科学性和有效性，为学生阅读能力和语文素养的提高创造条件、搭建平台、提供保证。

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