浅谈农村“学讲课堂”的实施点滴

“学进去，讲出来”的教学方式（简称“学讲方式”），实现了教学行为、教师角色、教学效果等方面的根本性转变，从传统老师牵着鼻子走的被动学习教学模式，转变为以学生自学、小组合作的自主学习课堂教学模式。但在实际操作过程中，我发现学生在课堂上多数怕讲错，不敢讲，也有学生认为没有什么话可说，不知道讲什么。确实，想做到一下子转变不是易事，我们要适应学讲计划的特点，更要从农村学生的实际出发，让学生有法可循、有话可讲。还要清楚地知道：“讲”的方式多种多样，我们不能简单地把“讲”理解为学生开口说话，要把写出来、唱出来、画出来、演出来等融入课堂。

一、注重自主先学，让学生有话说出来

叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生的积极性，是无论如何也学不好的。”在突破《番茄太阳》这一课的重、难点——理解课文中出现的三次“番茄太阳”的含义时，我引导学生自读课文，自主先学。我让学生把课前分发的导学单拿出来，根据导学单上的问题以及提示，边读边思考，让学生真正地读懂课文。导学单内容如下：

《番茄太阳》自主先学导学单：

1.用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文中一共出现几次“番茄太阳”？你能画出相关语句吗？

2.这几处番茄太阳的含义是不一样的，第一处和第二处我相信你已经通过联系上下文解决了。

“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”是指 。

看着她的笑脸，我觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的“番茄太阳”是指 。

3.第三处番茄太阳的含义，我们可以从语言、动作中去理解感悟。请你再读课文，找出课文中描写明明笑的语句、明明说的话，写出自己的感受。

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学生依据导学单，边读边思考：哪些词句是描写明明的？在书上简单地做批注，然后填写表格，这样为下面交流环节做好铺垫。在小组合作探究时，为了让学生有话可“讲”，我鼓励学生把填写好的表格在小组内讨论、研读，互相补充。事实证明，学生依据老师给的表格讲得很流畅、很有条理。这充分调动了学生的积极性和主动性，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、注重实践，让学生唱出来、画出来、演出来

在学习《沙漠中的绿洲》这一课时，总结课文时，学生再一次看到阿联酋那美丽的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的精心呵护。此处，我安排了这样的说话训练：此时此刻，你最想对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人说些什么呢？请你说一说。学生对课文的理解、对环境的保护意识得到了集中的体现。接着，请学生打开这课补充习题看最后一题，是一首非常好听的儿童歌曲——《热爱地球妈妈》，学生自由朗读后，我播放多媒体，学生听着听着就跟着唱起来，他们兴致盎然，两三遍就学会了。在唱歌的同时增强了学生的环境保护意识，深化了中心。

学生天生爱画画，他们用画笔画出各种各样充满想象力的图画。在课堂教学中我也尝试着用画画的形式来表现。这样既调动了学生的积极性和主动性，同时又取得了意想不到的教学效果，可谓事半功倍。

每个人活在世上都是演员，每天扮演着各种角色。如果想让学生感受课文中人物形象的特点，只有走进人物的内心世界，倾听人物的心声。所以不妨让学生来扮演课文中的角色。《公仪休拒收礼物》这一课是一篇独幕剧。剧本通过人物的语言、动作刻画出一个清正廉洁、严于律己、克己奉公的人物形象，篇幅短小，正适合让学生来演。为此，我专门利用一节课的时间让孩子过了一把演员瘾。课前布置任务——四人一小组准备道具，演一演这个剧本，比一比哪一组表演得最棒！孩子一听非常高兴，叽叽喳喳聚在一起分角色、分任务，忙得不亦乐乎……我相信这次表演经历会给他们留下深刻的印象，远比单纯的分角色朗读效果要好。

三、注重积累，让学生动笔写出来

语文是中华民族精神生命的不朽源泉。它洋溢着一代代炎黄子孙生生不息的灵气，传承着五千年璀璨文化的基因。学习语文就是一个不断积累、不断丰富自己文化底蕴的过程。在不断的学习中，能举一反三，移植模仿，想象写话，实现学以致用的目的。为此，在教学中我会有意安排“写出来”这个环节。在学习《雾凇》这篇课文时，文章语言流畅、用词精妙，写出了吉林雾凇的奇特之美。在拓展迁移环节，我设计了一个小练笔：用课文中的词语，写一写家乡的雾或雪。我想：从读到写这是一次质的飞跃，是一次积累内化的过程。

“学讲”的课堂，教师是组织者，是引导者，同时，更是学习者和合作者。我们农村学生在无话可讲，有话不知怎样讲又不敢讲的时候，教师的引导尤为重要，课堂是学生的课堂，唯有转变教师的教学观，构建民主、平等、融洽的师生关系，把主动权真正还给学生，实现“学讲方式”的转变，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

丁永刚.运用“学讲方式”，实施有效教学[J].上海中学数学，2014（5）.

？誗编辑 王梦玉