小学语文低年级识字教学策略

摘 要：小学语文是所有课程的基础，也是一门重要的交际工具，识字教学又是小学语文教学中不可或缺的一部分，当然也是小学语文教学的重点和难点所在。就如何开展低年级小学语文识字教学展开讨论。

关键词：图文演示法；教学方法；联系生活

从现在课本中的生字个数可以看出要求一年级至二年级的学生认识两千个左右的汉字，而且要求学生掌握一千个左右。这对于低年级的学生来说是一个挑战，同样对于教师来讲也是一个难题。所以这就要求教师根据每个学生的特点提高识字教学的

质量。

一、图文演示法

所谓图文演示法就是按照“图形—古体汉字—楷体汉字”的顺序，将汉字的演变过程通过一幅幅图片演示给学生看，让学生由具体的图画慢慢过渡到抽象的汉字，这不仅使汉字形象化，也

调动了学生的积极性。如教“鸟”这个字的时候，利用多媒体教室，给学生演示一张彩色小鸟的照片，让学生明白“鸟”是根据鸟的形状演变过来的，然后再给学生放映鸟的繁体字，再然后写出鸟的楷体字，这样一步步演示，自然就会明白这个字的含义及写法。在“鸟”的基础上，再让学生学习“乌”。把鸟字擦掉一点，向学生提问：“把鸟的眼睛擦掉了会怎么样呢？”学生就会回答：“就看不见了”。所以鸟没了眼睛看东西就会乌黑一片，乌鸦全身乌黑，连眼睛都看不出来了，所以乌鸦的“乌”和乌黑的“乌”是一个字。学生通过这种方法，既学会了“鸟”又学会了“乌”字。

二、课外识字，联系生活

如果仅仅只是靠课堂上让学生学习并掌握生字，这并不能让学生对这些生字印象深刻，课堂之外的识字其实更加丰富多变，也更加重要，教师应该引导学生进行课外识字，这也体现了新课程改革的新要求。例如，在学习“青”的时候，在课堂上问学生有谁认识这个字啊？下面很多人都举手，有一个小孩说：“是学校草坪里的青草”，还有一个学生说：“是包青天的青”，还有的孩子说：“我的衣服是青色的”。这只是部分回答，这些孩子的回答都很精彩，这些知识都是从生活中实际获取的，所以充分利用生活资源让学生学习生字是很重要并且很有效果的一种方法。教师通过这种方法引导学生，学生在生活中肯定会注意身边关于汉字的知识，也达到了让学生主动学习生字的效果。

三、讲故事识字法

由于“困”字和“囚”字很像，很多学生会把两个字记混，为了让学生深刻记住这两个字，可以通过讲故事来加深学生的印象。《徐智救树》是一个很好的例子，徐智的邻居家的院子里种了一棵树，有一个风水先生说院子是四四方方的，里面种了一棵树的话就会变成一个“困”字，所以院子里种树不吉利，就在邻居觉得有道理的时候，徐智说：“四四方方的院子里面有人的话岂不就成了‘囚’了，那院子里意思是不能住人了吗？”这句话把风水先生问得无言以对。学生在听了这个故事后一方面掌握了“困”和“囚”的区别，另一方面也学会了不要盲目迷信，要相信科学的道理。一箭双雕，为什么不采取这种识字方法呢？

四、通过阅读识字

低年级识字教学主张在情境中识字，用孩子喜欢的方式识字，

同时也要求识写分开，使阅读和识字相互促进，共同进步。所以这就要求教师在教学的时候尽可能通过阅读让学生识字，做到“字在词中、词在句中、句在文中”，从而让学生在语言环境中学习。低年级的学生由于刚刚接受正规的教育，对很多知识都充满了好奇心，读到有趣的故事也是津津有味，所以阅读是很好的识字方法。例如，课本中《一去二三里》这篇课文读起来不仅顺口，韵律运用得也非常好，《口耳目》这篇课文里添加了彩色的图片，对学生很有启发，《在家里》更是贴近生活。这些内容让学生觉得与生活联系紧密，从而更加积极地去学习课文，并慢慢在阅读中掌握了生字。不过在阅读教学中需要注意的是要把课文意思讲得更加清晰和透彻，然后引导学生反复诵读，让学生不知不觉就掌握了文章的意思和生字。

基础教育对学生今后的成长有着至关重要的作用，因此作为小学语文教师不能忽视小学生语文的学习和汉字的学习。识字教学中只有对很多教学方法进行扬长避短，改革和创新，才能真正找到适合小学生的有效方法，让学生轻松掌握汉字，让学生积极主动学习博大精深的汉字。

参考文献：

郑文琴.寓教于乐，授之以渔：小学语文低年级识字教学策略初探[J].都市家教：下半月，2014（11）：120-121.

？誗编辑 李建军