让学生走进语文生活的课堂

摘 要：鉴于部分教师的作文课堂教学仅仅限于大体框架，只是按部就班地走策略的路子，学生的主体性没有自然地体现，有的只是生硬的合作学习，学生还是围着教师转，学生学习的自主性没有得到很好的发挥，从作文教学的课堂入手，注重在各个环节融合生活元素进行教学，让孩子在活动的生活里感受作文的乐趣，品味写作的乐趣。

关键词：预习探究；合作交流；品读感悟；巩固延伸

一、开展作文生活化课堂教学的背景

作文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准（2011年版）》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，作文教学和生活应是紧密联系的，作文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

二、开展作文生活化课堂教学的理论依据

1.开展作文生活化课堂教学符合理论联系实际的原则

一切知识的学习归根结底都是为了更好地指导与应用生活，单有知识而没有与实践很好的结合，或者光有实践没有理论做指导，都是不全面的，理论是实践的先导，实践是理论的试金石！

2.开展作文生活化的课堂教学符合以人为本的原则

一切教育必须以人为本，促进人的全面和谐发展，这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向，也是马克思主义教育理论的精髓。开展作文生活化的课堂教学，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。

三、开展作文生活化的课堂教学的内涵

1.教学过程生活化

（1）预习探究生活化

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。如在教学人教版四年级作文《春天》时，可让学生自己在生活中找一找春天，写一写自己从哪儿发现的春天，这样既增强了学习的兴趣，又为课堂的气氛活跃做好了准备，效果可想而知，学生作文便水到渠成。生活与课堂有机结合，激发了学生的兴趣，体现了以学生为主体的理念。

（2）合作交流生活化

在学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情境，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。如在教《渴望读书的大眼睛》时，学生在理解了弱势群体的处境后，教师可做如下引导：“面对这些弱势群体，社会各行各业都伸出了一双双温暖的手，唱响了一曲人间赞歌！”然后播放《爱的奉献》的音乐，让学生了解社会各界对弱势群体的关注。学生在兴趣盎然中激起了对弱势群体的同情，同时也让他们体会到了社会的博爱！听完后，可让学生说说感受，这样如何为弱势群体献爱心的合作问题就出来了，在这种情感中如果让学生合作交流效果可想而知，既培养了他们的道德情感，又陶冶了他们的情操。

（3）品读感悟生活化

学生是活生生的人，充满朝气，富有智慧。对于课文的理解，因学生个体不同、个体的心境不同都有所差异，所以阅读是一种个性化行为。人教版四年级作文《渔夫的故事》，让学生按照课文内容或自己的想象，设计台词和动作，安排道具，然后富有表情地进行表演。这就是一种很好的阅读行为，不仅拓宽了学生的学习知识面，而且培养了学生的阅读兴趣，使课堂的学习气氛更好，活化了教材，教学也富有了生命力。

（4）巩固延伸生活化

作文能力的提高要靠训练，而训练要抓住关键。关键之一就是要注重学生对所学内容掌握的实际情况，并根据学生生活的实际设计一部分训练。例如：学完了《桂林山水》可以让学生根据课文结构仿写一篇赞美家乡景色的文章，也可以结合自己身边的人或事仿写排比句的训练。这样的巩固训练让学生把课文与生活结合起来，效果不错。

2.教学内容生活化

（1）利用生活情境

开展丰富多彩的活动，抓住时机对学生进行训练。如古诗比赛、歌咏比赛等，可以让学生在参与的同时，进行日记、作文的训练。又如：遇到重大节日，可以利用节日这个话题创设情境，体会亲情，学会感恩。

（2）体味生活情境

通过阅读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如：学习《金色的鱼钩》时，可让学生用心聆听课文录音，谈谈自己的体会，与自己的生活比一比，从中体会到要倍加珍惜幸福生活的道理。

作文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。作文教学的课堂是一股最富有情感的泉水，是一幅最富有诗意的画面。作文教学的课堂就是生活的一个缩写版，只有让作文课堂充满生活的体验，让生活走进作文的课堂，作文课堂这股清泉才会喷涌不止，这幅画面的绝美才会让人回味无穷。

参考文献：

姜雅典.让生活走进小学语文课堂.新课程导学，2014（33）.

？誗编辑 赵飞飞