浅谈小学数学课堂教学如何培养学生的创新思维

摘 要：创新是当今社会最热门的话题，从政界到商界，它已经普及到各个领域，同样是教育领域最热门的话题，是新课程改革的最有代表的标志性词汇之一。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中指出：“培养创新意识是当代数学教育的基本任务，应当在数学教与学的各个环节中体现。学生自己发现和提出问题是创新的基石；创新的核心是让学生学会独立思考；创新的重要方法是通过猜想、验证、归纳概括得出规律。培养创新意识应该从小学阶段做起，贯穿在数学教育始终”。因此，培养学生的创新思维是时代的需要，也是每一个教育工作者面临的重要课题。而数学课程自身的特点，决定了数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力，实施创新教育的主战场。

关键词：小学数学；教学方法；启迪思维

在小学数学教学实践活动中，学习的主体是学生，必须改变“教师教，学生被动接受”的传统灌输式数学教学模式。教师必须彻底转变角色，充分发挥学生的主体能动性和创造性，依据学生的年龄特点和不同层次的认知水平，设计一些具有开放性和探究性的问题素材，让学生有足够的时间和空间去探索研究，使学生在猜测、实验、观察、分析归纳的过程中理解一些从特殊到一般，从个性到共性的性质、定律、法则。真正明白每个概念的形成过程，一个性质、一个法则是如何猜测和探索到的以及这个结论是怎样被有效应用的。通过数学课堂教学，使培养学生创新思维的过程真正得到落实。

一、运用设置悬念的教学方法激发学生的创新思维

每个人都有创造的欲望。创新教育就是使每个学生的创新潜能都得到发挥，并能在实践活动中体验创造的愉悦和乐趣。意识到这一点，我们在新课程背景下小学数学教学活动中，要想尽一切办法为学生搭建创造的平台，留给学生创造的机会，并使不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。要发挥学生的创新思维，就必须有与之相适应的，能激励创新思维发展的教学环境，从许多资料中可以看出，当前数学创新教育的模式有很多，其中设置悬念创设情境的教学法占主要地位，其次是开放式学习、自主探究式学习和启发式教学等等。但从我个人的教学经验看，情境教学方法是课堂效果较好、学生参与度最高的一种教学方式，学生参与性越强，思维也越亢奋。

二、投石激浪启迪思维，发展学生的创新思维

问题是创新的起点，也是兴趣的动因，兴趣产生爱好，爱好触发动机。没有问题的数学课堂就不能引发学生的兴趣，就没有创新的起点。因此，要让课堂充满问题。教师设疑可安排在课前，让学生带着问题去预习，带着问题进课堂，使问题起到抛砖引玉、投石问路的作用；也可在教学活动之中，当遇到学生一时思路不同提不出问题时，教师把握时机，巧妙地在学生思维的水池中投以一片砖石，会荡出层层涟漪；也可在课后延伸，让学生感受到只要我们善于思考，就有永远解不完的问题，拓展课堂教学的时间与空间。如，在教学小学数学四年级上册“数学广角—优化”，运筹学：“沏茶问题”。鉴于学生对沏茶一事并不陌生，课前，让学生独立完成“沏茶需要做哪些工序？”这一问题，课中，学生根据教师的设疑，将会提出如“沏茶的顺序是什么？怎样安排节省时间？哪些事可以同时做？用什么方式表示解决问题的策略？”等一系列问题。最后把不完整的流程图让学生补充完整，课后把“你认为怎样安排时间最合理”这一问题预留给学生，让学生有足够的时间和空间去思考和创新。

三、创设宽松愉悦具有挑战性的学习情境，诱发学生的创新思维

实施创新教育必须具备良好的教学环境，师生关系必须建立在民主、平等、宽松和谐的基础上，有民主平等的师生关系，才能诱发学生的创新思维。课标指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的，充满挑战性的过程。”人可以创造环境，同时，环境也可以创造人。可见，环境与思维的发展是密不可分的。因此，要诱发学生的创新思维，就必须创设有利于创新的环境和氛围。教师要给学生自由活动的空间，让他们在宽松、愉快、富有挑战性的环境中按照自己的意愿决定怎么做，自主进行能展示自我的学习活动，让学生真正成为学习的主人。这样，学生想象的翅膀才能展翅高飞，自由自在地在学习活动中动脑、动口、动手，积极去想、去做、去创新，从而挖掘学生的创新思维。哪怕学生在学习活动中表现出来的是缺乏逻辑的奇思妙想，教师应给予充分的肯定，要从孩子的思维角度去理解、接纳、包容它，并让学生明白你的笑容是对他的称赞，让学生从心底里觉得自己做得非常棒，使学生感受和体验创造的乐趣，产生愉悦的心态，诱发学生不断地思考、想象、创新，这种思考、想象和创新，对学生创新思维的发展是非常有利的。

四、激励质疑问难，培养学生的创新思维

爱因斯坦说：“发现问题远比解决问题更重要。”古人云：“疑是思之始，学之端。”发现问题是创新的源泉，质疑是创新的风向标。爱迪生发明电灯，牛顿从苹果落地中得到启示发现万有引力，都源于质疑，质疑是激发创新思维的催化剂，猜测是开启创新之门的钥匙。在平时的教学中，教师应当满腔热忱地呵护学生的问题意识，创设宽松、平等、平等的教学氛围，发挥学生的主体能动性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，多角度、多层次地思考问题，鼓励并引导学生依据自己的经验和想象大胆猜测质疑，举一反三，标新立异，触类旁通，把新旧知识联系起来，加以分析验证、探索解疑、归纳总结，深刻领会所学知识的来龙去脉。

五、以多媒体手段创设情境，挖掘学生创新的潜能，激励学生的创新思维

当今社会，由于科技的进步，教学方法也不断创新，计算机辅助教学的应用愈来愈受到人们的青睐，以PPT、动画、视频等多媒体素材创设课堂情境，可以将抽象枯燥的数学形象化，而多媒体素材愈鲜明、具体、生动，就可以大大缩短学生感知的时间和空间，从而激发学生获取新知的兴趣，触及学生的灵感，产生“创新”的动因。例如，在教学“以一当五”的条形统计图时，用播放录像的形式让学生记录、采集数据。在记录时，学生就会想，在20分钟内，一个路口就有这么多机动车辆通过，用什么方法记录呢？现在交通这么拥挤，再过10年、20年后将会是什么样呢？怎样才能改变交通拥挤的状况呢？这些看法和想法都代表了学生内心世界真情的表白，都是学生可贵的创造意识的精神火花。

正如苏霍姆林斯基说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，要满足这种需求那就要从一个起点向另一个新的起点迸发，感到自己是发现者、探索者，而在儿童的认知世界里，这种需要显得特别强烈。”这说明我们学生所迸发出的创造欲望是何等的强烈。就让我们在数学课堂教学中积极引导学生探索、观察、想象，去多角度思考问题，努力去发现、呵护、激发，培养学生的创新意识、能力和思维，相信今天学生的奇思妙想的创新，就是他们明天发明创造的奠基石。

？誗编辑 李建军