利用“阅读期待”提高阅读质量

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，以提高学生的阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”是指读者在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次以及个人爱好和阅读能力。通过一种迫切的求知心理活动，制造悬念以及情境创设，激起学生的学习与探究欲望。

关键词：阅读期待；心理活动；情境创设；学习探究

在小学语文课堂上，师生对话停留在课本的表面，文中丰富的人文内涵以及创造背景学生没有得到充分了解及应有的了解。这一现状在很多教师的课堂中较为普遍。其根源就是教师引领和点拨学生的课后阅读没有做到位，没有带给学生应有的强烈的阅读期望，促使学生对阅读产生兴趣。如何开启学生的阅读期待，让学生专注于阅读活动的学习，“加深理解和体验，有所感悟和思考”？本文从实践操作层面谈几个方面的思考与体会。

一、导入唤期待，亲近文本

一节课的开始像是一台戏剧的序幕，导入创设得好，课堂效率就会事半功倍，就会燃起学生求知语文的欲望，先声夺人。

1.以“情”导入

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会感动。教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若是没有审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情可以激发学生的审美热情，可以增加学生的阅读欲望。教师如何将文本中作者的感情在导入的时候呈现，以情动情，以情撩拨学生对阅读、对学习的期待呢？

我在教学《老人与海鸥》时设计了这样的导语：老人生前留下了几句话：“当我离世后，唯一让我牵挂的是‘儿女们’，我希望可以在翠湖边再看他们一眼，把他们印在我的脑海里，带到另一个世界。”人们完成了他留下的遗愿。把老人的遗像安置在翠湖边，然而这时候却发生了一件意想不到的事情。正是这几句煽情的导入语，将学生沉睡的情感唤醒，唤起学生迫切的阅读期待。学生这时候就会想：“到底发生了一件什么意想不到的事情呢？”学生就会带着强烈的好奇心，带着浓浓的探究欲望，迫切走进课文中去弄清楚这个原因。这样的感情性导入激活了学生的思维，打开了学生的阅读期待，这样文章就成了学生探究的对象，课堂氛围自然可想而知。

2.以“境”导入

以“境”刺激学生的求知欲，在语文课堂中具有举足轻重的地位。它可以有效激活学生的感官以及激发学生的学习兴趣，产生很大的学习乐趣，有助于学生阅读期待心理的产生。每节课导入新课时，教师要根据文章的特点以及学生的特性，准确地把握文章的感情基调，找好文章的切入点，设置情境教学，从而激活学生的阅读期待。如，在教学《草船借箭》时，我的新课导入是，开课前，我说：“同学们，有一个问题一直困扰着老师，为了解决这个问题，我把《草船借箭》整整阅读了一晚上，你们想知道是什么问题吗？”学生异口同声地说：“想。”我就说：“我暂时不告诉你们，请同学们先阅读文章，看看哪位同学能猜出老师困惑的问题呢？”这样学生就能兴趣盎然地去阅读课文，思考问题。

学会抓住学生的好奇心与求知欲以及争强好胜的心理，通过创设回答问题的巧妙情境，学生就会带着“为老师找问题”的心态去阅读课文，这样就把学生的心思牵入文本之中。

二、探究诱期待，咀嚼文本

教育家罗杰斯曾说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因此就要求教师在课堂教学中善于引领学生走进文本，学会咀嚼文本，提出具有丰富挑战性的文章，激起学生的阅读期待，让学生迫切去寻找依据，去感悟文章，再现学生的创造性。

如《草船借箭》这篇文章中诸葛亮的“笑”便是点睛之笔，他的笑很有内涵，也是文章的空白点，教师若能利用好这个空白点补充文章隐藏的人物语言，那么各个人物的形象便深刻清晰地印刻在学生的脑海里。在课堂上我提出了这样的问题：“诸葛亮的话没有几句，但是这个地方写到了诸葛亮的笑声，你们说诸葛亮在笑谁，为什么笑呢？”学生就会纷纷举手发言。学生对文本的理解，在“补白”中深化，把藏在文章里的内容形象地展示在学生面前，学生在说出自己理解的同时，感受阅读魅力的同时，全方位地让阅读多元化，让课堂更高效，收获阅读的成果。

21世纪的教学应该更加开放，更加具有魅力。“阅读期待”作为新时期全新的新课改教学理念，更是一种充分激发学生学习兴趣、发挥学生主动探究欲望、促进学生全方面发展的重要因素。教师只要合理利用阅读，引领学生适当的阅读，一定能激发学生对学习的兴趣，乐享高效语文课堂，从而提高课堂质量。

参考文献：

汤皎丽.刍议“阅读期待”心理在阅读教学中的运用[A].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]，2004.

？誗编辑 王梦玉