多元实践，引领略读

摘 要：新课标人教版教科书在课文的编排中编入了近二分之一的略读课文。但由于受考试的影响，在当前的语文教学中，略读课文依旧没有受到教师的极度重视，没有精读细讲，更多的是浅尝辄止般的一带而过。那么略读课文作为提升学生阅读能力的有效平台，其价值取向究竟在何处？教师该如何有效进行略读课文的教学？针对这些问题和现状，阐述了几年来教学的实践反思，探讨略读课文教学的有效途径。

关键词：略读课文；有效教学；阅读能力

2011新版课标指出：多读书，读好书，好读书，读完整的书。（善读、广读与好读）当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文更是如此。但当前略读教学中阅读能力的价值取向凸显并不明显。

一、深度观察，聚焦研究现状

当前语文略读课文教学价值取向的尴尬现状。

（一）一味灌输，轻视理解

传统的语文课堂是教师讲学生听、教师问学生答，基本上没有摆脱机械灌输的路子，这与新课程所倡导的理念是不相符合的。

新课改后尽管教师上课大多使用启发式教学方式，设置大量的问题让学生回答，但往往陷入教师为了问而问、学生为了答而答的“预设情境”中。

（二）浅尝辄止，疏于深化

在略读课文教学中，教师总是要对知识做一定的简单处理，比如突出事物的重要的、关键的特征，反映事物的典型情况，排除无关的或不重要的信息，以便学生把握主题、深入本质、领会意图。但乐此不疲地过多机械地应用这种简单化方式所产生的后果也是显而易见的，它使学生的理解简单、片面、机械，妨碍了学习在具体情景中的广泛而灵活的迁移。

二、深度研究，探寻有效指导

（一）整体入手，了解文本之概貌

崔峦先生曾指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。略读课文教学应注重阅读的整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则，从而达成“概览文本大意、完成与文本整体的、初步的对话”的目标。

文本概貌包括：文章的题目、作者、主要人物、主要事件、主要内容、主要观点、文本要点等等。

了解文本概貌的方法应是多元的：说说初读的感受、梳理主要人物，一句话概括文章写了什么、圈画关键词梳理主要事件、梳理文本要点、拟小标题、凭借课题进行扩充、按照六要素概括主要内容等等。

案例：《麦哨》《和我们一样享受春天》《金钱的魔力》

《麦哨》一文写的是乡村孩子快乐的生活。

《和我们一样享受春天》是描写战争所带来的破坏的文章。

《金钱的魔力》写了发生在我、托德和老板之间的事。继而进行扩展为：我去服装店买衣服，因衣着褴褛而遭遇托德的冷嘲热讽，后来，我拿出一张百万英镑的大钞票，托德和老板都无比“热情”地接待了我。对我百依百顺，极力吹捧。

（二）精准聚焦，关注表达之秘妙

教师应积极聚焦那些义言并举、文质兼美、写法鲜明的语段，进行细细品读、感悟，以凸显语文的工具性：

1.借助“哪件事或者哪部分内容写得最具体，给你印象最深刻”进行聚焦

略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。

2.借助“哪些写法很独特、值得你学习”进行聚焦

案例：《桥》写法独特，进行文本聚焦

（1）多用短句成段来烘托紧张的气氛。

（2）构思精巧，情节曲折。

（3）文中多处有照应。

如“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”与“突然，那木桥轰的一声塌了”相照应，这样写前有因，后有果，使文章联系紧密；再如文章多处对洪水的描写也是互相呼应。

（三）解放儿童，体味实践之乐趣

多一点“情趣”与“体验”。拒绝功利，把“儿童”真正当作儿童，关注童心、童趣、童味，多采用一些儿童喜闻乐见的教学方法和策略，多设计一些有效的激励措施，激活孩子的阅读动力。

《麦哨》中的“吹麦哨”和“吮吸茅针棒棒糖”。

《麦哨》一文始终以其声音为线索，紧扣问题。由于当下孩子早已不在麦哨的年代，在课堂教学中可以让学生想象欢快、柔美的“呜卟呜卟”声，同时还可以尝试以清洗过的笔套代替麦哨，从而经历富有情趣的生活体验，孩子在阅读中感受美好。此外茅针与棒棒糖的塑料管原理一致，课堂上也可加以体验。

《祖父的园子》中的“浇菜”。许多学校都有了自己的劳动基地，在那里可以体验农家的浇菜施肥等等。没有劳动基地的可以以自家的花草替代。

三、成效梳理，见证研究价值

语文素养提升的功夫关键不在课内而在课外，不在教师而在学生。“教，是为了不教。”注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以鱼，更授之以渔。一课一得，让学生在阅读中积累方法（跳读、浏览、探求性速读法）要求“一目十行”，整句阅读。

略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握“五步曲”教学策略，对学生进行有的放矢的有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学，2007（6）：15-16.

？誗编辑 杨兆东