趣味记忆

摘 要：词汇教学是小学英语基础性教学，而在小学阶段，学生的记忆能力有限，对于词汇的学习存在一定的障碍，而这时教师应该着力提高词汇教学的趣味性，首先将学生的学习兴趣充分激发出来，再结合适当的教学方法提高学生的词汇学习水平，在此基础之上让学生掌握词汇记忆的规律和方法，为学生的英语学习奠定一个坚实的基础。

关键词：词汇教学；趣味记忆；教学探索

词汇教学是一切语言教学的重要组成部分，是学生掌握语言技能所不可或缺的基础，在小学阶段的英语教学中更是如此。而长久以来，小学英语词汇教学中，学生的学习效果并不理想，很多学生对于词汇仍然是死记硬背，缺乏规律和方法的掌握，而随着学习的深入，需要记忆的词汇越来越多，如果没有掌握有效的学习方法，则学生在学习的过程中会感觉到十分吃力。而小学阶段学生刚刚接触英语的学习，学习方法的掌握也相对较少，学习能力也有待提高。

一、开展具象记忆，提高词汇学习的趣味性和形象性

小学阶段的词汇教学需要教师针对这一阶段学生的思维特点进行。这一时期学生的思维方式以形象性思维为主，规律性和逻辑性的思维能力不高，在词汇的学习中同样也是如此，因此为了提高学生的词汇学习能力，教师应该根据学生的这一思维特点有针对性地开展教学工作。如在词汇教学中结合实物或者是图片等形象直观的方式，让学生能够在单词朗读和记忆时联想到具体的事物，提高学生记忆的效率。例如在学习文具之类的单词时，教师就可以让学生拿着自己手中的文具来对照性地记忆课本中的单词，像铅笔pencil、书本book、书包bag等等，这些学生能够看得见、摸得着的东西更能够加深学生的印象。我在进行这部分词汇的教学时，还进行了有效拓展，让学生在既有事物的基础之上进行联想，如看到铅笔pencil就会联想到钢笔、水彩笔等等，看到书本也会联想到报纸、漫画书等等，这种拓展性的词汇教学不仅提高了学生的课内词汇记忆程度，还让学生掌握了一些基本的词汇记

忆规律，在很大程度上丰富了学生的词汇量，培养了学生词汇学习能力。

二、开展语境式教学，提高学生词汇的应用能力

对于词汇的教学不能仅仅停留在单独词汇的记忆和理解之上，还要让学生学会使用这些单词，这样不仅能够有效地提高学生对于课内单词的记忆程度，同时还能够很好地培养学生的词汇应用能力，为学生英语交际使用能力的培养打下基础。例如，在学习play这个单词的时候，学生通过课内的学习指导这个单词是“玩”的意思，但是具体的应用呢，我就在教材的基础之上，让学生自行地组词、造句，很多学生都组play games，play basketball等等，这些都是用play的“玩”的意思组的词，这时我进行了一定的拓展，告诉学生play这个单词不仅有“玩”的意思，还有我们常见弹奏、播放等等的意思，如play the piano，弹奏钢琴，play CD，播放CD等等；另外这个单词还有其他的词性，如做名词时可以解释成比赛、戏剧等等。这些有效的拓展充分地调动了学生的课堂积极性，很多学生跟着我的思路进行组词、造句，并从更多的角度来理解这个单词的含义，这样不仅有效地提高了学生词汇学习的趣味性，同时对于学生词汇能力和语感的培养都有着非常积极的作用。

三、将词汇教学融入课堂游戏之中，充分发挥学生的主观能动性

在小学阶段的词汇教学中，以词汇为基础设计一定的课堂游戏也能够在很大程度上促进学生对于词汇的理解和记忆，这种教学方式主要是利用了小学阶段学生活泼好动的心理特点。同时在游戏之中进行词汇的学习还能够在很大程度上提高学生的实践能力，让学生将自己所学到的单词应用出来，在游戏过后学生的单词记忆程度会大大提高。例如在学习水果类单词的时候，我就准备了一些课本内容中的水果，然后分别装入不同的盒子之中，让

学生把手伸进盒子里去触摸水果，然后用英语拼出水果的名字，

并用这个单词造句，完全做对的学生就会得到水果的奖励，在游戏中，学生的积极性被彻底地调动起来。

总而言之，在小学阶段的词汇教学中，教师应该有目的、有步骤地开展教学工作，首先以学生的学习兴趣和学习积极性为首要的培养目标，根据这一阶段学生的心理特点和思维特点，为学生设置生动形象的单词学习环境，让学生能够在具体形象感知的条件之下完成单词的记忆，提高其记忆的效率。另外也要将单词的学习和记忆放置在一定的语言环境之中，这样不仅能够有效地调动学生的学习兴趣，同时还能够有效地培养学生词汇的应用能

力，为学生的英语交际使用打基础。除此以外，教师还要利用小学生活泼好动的心理特点，适当地安排课堂游戏，寓教于乐，充分地发挥学生的主观能动性，促进学生自主学习能力的提高，为学生未来更高层次的英语学习铺平道路。

参考文献：

陶泓旭.小学英语词汇教学之我见[J].中国校外教育，2014（7）.

？誗编辑 段丽君