语文教学中群文阅读初探

摘 要：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”语文能力的提升都是在前人的基础上实现的。小学教育中，每个单元都有相应的教育主题，通过不同主题的教育使学生能够获得不同的发展。如果说教材的教育是在教学生，而群文阅读就是要教师在教材的基础上拓展同系列的篇目，让学生自己学，提升学生自主阅读的能力。

关键词：小学语文；自主阅读；指导思想

小学语文教学是在教师的陪同下进行详细的讲解。在讲解的过程中学生对课文的认识逐渐加深。在这个过程中学生跟随教师的脚步，感受语文的结构和想要表达的思想。而群文阅读是学生在规定的教材外选择几篇主题类似的文章进行自主阅读，自主阅读过程中学生在模仿教师角色的过程中进行自我讲解，自我体会文章在表达思想过程中运用的手法和文章的结构，这是一个阅读能力的提升过程。

一、群文阅读的指导思想

群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让学生在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。在课堂中教授的往往都是教材知识，根据课程的安排来进行，这种模式下学生不会去主动学习而是被动地等待老师的讲解。群文阅读首先应该遵循的指导思想就是在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。

其次，群文阅读的目的在于使学生在阅读过程中受到文学和知识的耳濡目染。在不同的文章中有不同的作者，不同的作者有不同的写作风格。也可以在同一作者的系列作品中阅读，分析作者的写作手法和技巧。整个过程应该是使学习阅读的过程成为一种熏陶的过程，是一种非正式学习和学习环境相结合的过程。

例如，在人教版小学语文三年级上册中第八组的学习中，拓展阅读课文的指导思想就是学习过程中让学生拥有一双发现美丽的眼睛。在日常交际中注意别人的长处，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，还要学会在日常交往过程中赞美别人，给别的同学带来快乐。

二、群文阅读的方向

目前较普遍的群文阅读方向就是在本单元主题的基础上进行选择，选择与主题相类似的文章进行阅读。在相似的文章中仍然有很多的选择，除了课本的拓展阅读外，还需要教师在课外搜集整理适合不同主题的群文阅读文章。

例如，四年级读本在“故事中的狐狸”的议题中，选编《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》《衷情的小狐狸》一组群文，让学生在阅读中发现作家笔下的狐狸所具有的多面性：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。

三、群文阅读的方式

现在小学群文阅读主要是在课本内容讲完之后，在课堂或者课余的时候学生进行自主学习。但是这种群文阅读的方式在一定程度上没有起到应有的作用，很多学生在课后没有学习的氛围。这种情况下的群文阅读并没有产生好的效果。目前主要采取举一反三和分组推进式。

举一反三式：即共读一篇，习得方法；分读多篇，共进共享。如三年级《故事的情节顺序》。阅读材料有《不留余地的狼》时间顺序；《神奇汤》做菜的先后顺序；《换装记》顺承关系；举一反三式：“以一篇带多篇”的群文阅读，教师易导，学生乐读易学，操作性很强。

分组推进式：自读一组，比较异同；再读一组，探究发现；复读一组，升华认识。如三年级《太阳·石头·风》，先共读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象丰富的特点；再自读两首有关石头的诗歌，在感受诗歌想象丰富的基础上，发现诗歌语言有趣的特点；最后再自读三首有关风的诗歌，体会诗歌想象丰富与语言有趣的特点。

分组推进式的群文阅读教学结构，或并列呈现，或递进呈现，有利于学生在共读多个文本中思考、思辨，以提高学生的综合分析能力。

四、群文阅读的检验方法

学生在进行群文阅读后会对知识的掌握程度有一个了解，能够激发学生的求知欲。在阅读后如果能够通过一定的检验方式使得学生的想法充分地表达，那将是整个群文阅读过程中的点睛之笔，能够在群文阅读的基础上对学生其他方面的能力进行锻炼。

这个检验的方式并不分高低和胜负，而是在学生进行过一次表达之后加以总结，在总结之后再进行一次的表达，并与教材内容进行对比性质的探讨，这样的效果可能更好。

群文阅读不仅仅是增加阅读材料，改变学生的阅读方式；重要的是改变教师的教育观念与教学方式，改变语文课堂长期以来仅有单篇课文教学的封闭状态。不是取代教材教学，而是教材教学的有力补充，语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要的教学资源。

参考文献：

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？誗编辑 李建军