基于新课程的小学低年级语文识字教学

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的基础工作，在整个教学活动中占据着非常重要的位置，同时也是掌握语文基础知识、推动其他学科学习的前提和关键。因此，做好小学低年级语文识字教学，需要相关教师的重视。结合当前我国农村小学低年级语文识字教学中存在的问题，对其强化措施进行分析和探讨。

关键词：小学语文；识字教学；问题；措施

在新课程理念的影响下，教育教学工作面临着新的发展形势，

在小学低年级语文教学中，识字教学是基础，其教学质量的提升直接影响着学生的识字能力以及学习的积极性和主动性。对此，小学语文教师应该充分重视起来，对小学低年级语文识字教学的有效方法和措施进行深入探索，推动教学水平的不断提升。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

当前，在小学低年级语文教学中，尤其是识字教学中，存在着许多的不足，在很大程度上影响了教学的质量和水平。而在农村小学教学中，由于资金条件、师资力量等限制，各种问题表现得更加明显，需要语文教师充分重视。

1.忽视学生自主识字

在新课程标准中，对于小学生在一定阶段需要识别的汉字都有着非常明确的要求，如1～2年级1600～1800个，3～4年级2500个等，部分教师为了完成教学目标，在识字教学中一味要求学生死记硬背，重复练习，重视对学生识字速度和识字容量等的培养，而忽视了学生的自主识字，使得识字教学逐渐失去活力，降低学生识字学习的兴趣。

2.忽视学生的年龄特点

小学低年级学生正处于心理发展由感性阶段向理性阶段的过渡时期，在识字教学中，应该充分考虑学生的年龄和心理特点，制订合理有效的教学方法和教学策略，确保教学活动的顺利开展。但是，当前的识字教学往往忽视学生的年龄特点，要求学生以教师的认知方式进行学习，使得学生记得快，忘得也快，学习汉字的回生率较高。

3.教学方法单一

当前小学低年级语文识字教学中，教师往往采用机械记忆、死记硬背的单一方法，以追求教学目标的实现。在这种情况下，学生会感到枯燥无味，注意力难以有效集中。不仅如此，在课后复习中，教师大多会布置大量的作业，要求学生反复练习，很容易引起学生的厌烦和恐惧心理，阻碍教学质量的提高。

二、小学低年级语文识字教学的有效措施

针对小学低年级语文识字教学中存在的问题，小学语文教师应该充分重视起来，采取科学合理的措施，对问题进行解决，促进教学水平和教学效率的提高。

1.顺应学生认知规律

人们在不同的发展阶段，对于事物的认知水平也存在一定的差异。在学习活动中，如果能够顺应认知规律，可以起到事半功倍的效果。在小学低年级阶段，学生对于事物充满好奇心和求知欲，对此，教师应该善于抓住时机，把握学生的认知规律，对学生进行合理引导。在实际教学工作中，教师应该加强与学生的沟通和交流，从学生的认知水平出发，进行教学设计，采取相应的教学方法和策略。相对而言，小学低年级学生自身的知识积累较少，辨别能力也比较差，因此，在教学活动中，教师应该适当降低识字难度，根据汉字的组合规律，总结经验，引导学生进行学习和记忆。例如，“也—他”“人—大—太”“王—玉—国”等，逐步提升识字难度，引导学生对其规律进行总结，强化记忆。

2.创设相关情境

单一的教学方式很容易使学生感到枯燥无聊，注意力难以集中。对此，教师应该及时对教学方法进行改进和创新，引入情境教学法，创设相应的教学情境，使学生在轻松愉快的情境中充分感受汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，从而引导其主动参与到课堂教学中。不仅如此，教师还可以对多媒体技术进行合理应用，将汉字与生活中常见的形象联系起来，并通过图片等方式直观地表现出来，找出汉字的特点，方便学生记忆。

3.遵循教学规律

汉字的学习与其他语言的学习相比更加困难，识字教学的重点集中在音、义、形三个方面，其中字形是教学的难点。因此，在识字教学中，教师应该充分重视字形教学，并以此为突破口，校准学生的发音，确保学生对字义进行充分理解。一方面，应该结合汉字的结构，对字形的特点进行分析和讲解，然后引导学生对相似结构的汉字进行讨论，确保其牢记字音的特征，根据字形特点联系相关表象，确保学生可以更好地理解字义。另一方面，应该将音、形、义紧密结合起来，确保学生能够在识字过程中，从其中一个特点出发，再现其余两个特征，提升其对汉字理解的全面性和准确性，牢记字形，理解字义，这不仅是提升识字教学效率的关键，同时也是提高学生识字热情的关键。

总而言之，在小学低年级语文教学中，识字教学是非常重要的，对于提升学生的汉字理解能力和阅读水平有着不容忽视的作用，同时也直接影响着语文教学水平的提升。因此，教师应该充分重视识字教学，在新课改理念下，探索相应的教学方法，促进学生的全面发展、健康成长。

参考文献：

刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）：60.

？誗编辑 王梦玉