如何在小学低段进行PHONICS教学的有效尝试

摘 要：自然拼读在英语国家已经是非常成熟的教学体系。近年来，自然拼读（Phonics）教学已经广为国内的英语教师所关注。随着2012年秋英语新教材正式启用，自然拼读将是小学英语教学的必然趋势。

关键词：自然拼读；教学策略；评价机制

自然拼读（Phonics）是通过直接学习26个字母的发音及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，

从而使学生利用正确的拼读规律来记忆单词。在以英语为母语的国家，自然拼读教学一直贯穿幼儿园到三年级的整个小学阶段。我国香港，台湾地区以及新加坡都将自然拼读法作为英语教学的必学内容之一。为了在小学阶段给学生打下扎实的英语基础，突显我校的外语教学特色，几年来，我们一直在努力尝试自然拼读教学。

一、小学低段开展自然拼读教学的优势

经过多年的教学实践，我们发现在小学低段开展此项教学工作，有着明显的优势。其优势体现在以下几个方面。

（一）发音可塑性强。正如Nunan所说：“对于许多中等语言水平以上的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化现象。”发音一旦形成就很难重塑。因此，学生年龄越小，发音就越容易得到纠正。小学低段的学生之前没有接受过英语学习。因此不良的发音习惯和不正确的发音在他们身上几乎没有，更容易形成良好的发

音习惯，形成正确的发音。因此，这是学习自然拼读的最佳时机。

（二）模仿能力突出。模仿是小学生的天性。而相比较中、高段的学生来说，低段的孩子更加善于模仿，也更加喜欢模仿。学生在学习自然拼读时，需要大量地张口模仿发音动作。此时，他们不会因为夸张的发音嘴形而羞于开口。因此这也是在小学低段开展自然拼读教学优势之一。

（三）学习兴趣浓厚。由于初次接触英语，学生对英语学科充满着好奇心。往往在这个时候，我们最容易抓住孩子的学习兴趣。

二、小学低段开展自然拼读教学的有效策略

那么，该如何有效地在低段开展自然拼读教学呢？笔者将从教学的内容与任务，有效的课堂教学活动和评价机制三方面来进行阐述。

（一）教学的内容与任务。考虑到小学低段学生的学习能力、课时设置等多方面的因素。同时也考虑到与中、高段的教学内容相衔接。在经过几轮的教学实践之后，我们认为主要围绕字母的发音和单音节单词拼读这两项内容来展开日常教学工作。通过这两项内容的学习，学生初步建立起拼读的能力。

1.通过字母发音的学习，使学生掌握字母音形之间的关系。构成英语单词的最小单位是音节。所以，单词的音和形之间有着密切的联系。下面这张图就很清晰地显示了英语词汇学习呈以下三角关系。

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很明显，英语单词的学习规律是先音后形。基于这样的语言学习规律，学生在正式进入英语学习之前，应先按照26个字母的顺序来学习他们的发音。当字母学习完毕之后，学生也同时掌握了字母的发音，从而建立起了字母音和形之间的关系，为今后的拼读教学做了充足的准备。

2.通过单音节词的学习，学生具备初步的拼读能力。字母发音的学习是为音节拼读做准备的。单音节拼读是最基础的音节拼读。所以这也是学生在学完字母发音后要学的教学内容。单音节词的拼读内容主要就是短元音的拼读和长元音的拼读。学生在学习完这两项拼读内容后，便具备了初步英语单词的拼读能力。这样便可以阅读一些简单的英语读物。

（二）有效的课堂教学活动——主要渠道。低段的英语教学是学生学习英语的起步阶段，因此，在培养学生浓厚的英语学习兴趣的同时，更要为学生打下正确的拼读基础。课堂教学是主要的学习阵地。然而，面对英语低段英语课每周课时数少的问题，有效的课堂教学活动便是我们实施自然拼读教学的载体。

1.知义、听音、看形。坚持知义、听音、看形的这一教学形式。在进行字母发音教学的时候，切忌将字母的发音教学与单词教学孤立开来。而我认为所有字母的发音都应该放在具体的单词学习中，让学生通过学习具体的某个单词感受该字母在单词中的发音。

培养学生听音的能力，这样的教学形式既符合语言学习规律，更

体现了《义务教育英语课程标准》中关于突出学生主体的教学理念。以下是元音字母a的一个教学片段：

（Have students look at■.）

T：Look at this！What is it？

T：It’s an apple. repeat with me，please！

Ss：apple，apple.

T：Ok，what sound does “apple”start with？

S1：/？藁/

T：Yes，that’s right.（Show the word “apple”，and point to the letter a.）

Ss：read letter a，together.

笔者通过先呈现图片，让学生感知单词的发音。然后让学生在朗读过程中慢慢感受单词发音的首字母音。培养了学生听音的

能力。当学生会/a/的发音后，再向学生呈现代表该音的字母。从音渐渐过渡到形，逐渐建立起字母音和形之间的联系。做到知意、听音、读形。

2.听音、知形、知音。根据知识的迁移理论，学生在原有的知识基础上学习新知，可以降低学习的难度。所以笔者觉得学完26个字母音后，可以从短元音的单词拼读开始学习。这类单词中元音字母的发音就是发字母的音。下面就举例说明如何进行短元音的教学。比如bat这个词：首先教师边呈现蝙蝠的图片边发音，并让学生跟着教师念。接着，拆分这个组成bat发音的三个音素分别是b-a-t。最后，在黑板上写出大大的b-a-t，并且在单词的下方画一个从左到右的箭头，使学生明白英语单词拼读是从左到右的顺

序。同时，让学生随着手指的移动，将三个独立的音拼读起来，形成一个音节。学生经过从音—形、形—音的练习之后，对单音节的单词基本能做到听音即拼，见词即读。

3.总结发音规律。有些字母的发音对学生来说一直是个难点，如字母j，l，qu，r，y的发音。这时，我会采用让学生在朗读多个以该字母发音开头的单词后，让学生自己总结一下该字母的发音。如在教r的发音时，通过小组竞赛的形式，让学生联想已经学过的以r为首字母的单词。这时，许多以r开头的单词如red，rat，rain等等的图像一个个地在学生头脑中被激活了。紧接着，让学生自己讨论一下字母r在这些单词中的发音，总结出发音规律。通过这样的形式，学生积极思考，发现规律，总结规律。提高学习的效果。

（三）丰富的绘本阅读——辅助载体。学习语言离不开真实的情景。Peregoy和Boyle（2004，p.61）曾经提醒我们，“英语学习者不应该学习那些偏离了文本使用的发音字音和字母。应该存在与具有真实意义的过程中去发展此项技能。以下是笔者在进行元音字母发音时给学生所提供的朗读的绘本。

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把拼读放在内容有趣、情景真实、语言地道的绘本故事中进行。一来可以激发学生阅读的欲望，二来也可以不断地巩固拼读效果，学生不会因为内容枯燥而失去兴趣。

（四）有效的课后延伸活动——巩固手段。德国心理学家艾宾浩斯指出，遗忘是有规律的，即先快后慢。小学生记忆力虽然强，但是他们的遗忘速度也很快。有效的课堂教学活动不再需要配合一定的课后活动进行巩固。

1.图片活动。儿童学习外语词汇时，越可能依赖直接的语言接触，越可能喜欢形象生动的图画、色彩、动作等形象性更强的教学手段。

以下是选取了笔者的部分课后活动。

活动一：Look， listen and write. 活动二：Read and find

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2.卡片拼读。这个活动既方便又实用。让每位学生回家用卡纸做一套字母卡片，无论是在学习字母发音还是在学习单音节拼读的环节都可以充分实用。学生无论是在家里还是在学校里，都可以像打扑克一样进行字母组合练习拼读。以下是笔者在课间抓拍到的自由拼读组合。

短元音拼读 长元音拼读

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3.网络作业。每周末，我都会向学生提供一些网上的拼读小游戏，要求他们利用双休日每天15分钟的时间在家中和家长一起玩。国外有很多好动拼读网站，如BBC的Phonics网站http：//www.bbc.co.uk/schools/wordsandpictures/phonics/sandcastle/flash/game.shtml和

Starfall等。这些网站上不仅提供了拼读小游戏，还有很多自然拼读的分级读物可供学生练习。

三、多元化的评价策略——评价机制

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。《义务教育英语课程标准》指出：“对学生的评价应从总结性的评价转向发展性评价，我们既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。在过程性的评价中，我们可以更加客观地了解每一位学生的学习状态及学习效果。

1.“拼读小达人”活动——激发参与兴趣。利用学校综合实践课程的一项活动“我是小达人”这一平台，我们把学科评价和活动相结合，开展每月一期的“拼读小达人”活动。学生以个人闯关的形式，在规定的时间内，完成拼读测试的内容。

2.每月拼读之星——树立学习自信心。为了激发学生拼读的自信心，我们按照每个月“拼读小达人”的测试结果，评选出每月的拼读小达人，颁发荣誉证书，并在每周的“给家长一封信”中给予表扬。

3.拼读成长袋——记录学习发展。每一次的成绩我们都以成长记录袋的形式记录下来，一个学期下来，学生拿到的是厚厚的一本成长袋。里面有每一次的活动内容记录，活动成绩以及作业内容等。这样的成长袋非常翔实地记录了每个学生一学期下来的学习表现，也非常客观地评价了该生的学习发展状况，深受家长的好评。

在自然拼读教学中我们一直处于摸索之中。在一路探究的过程之中，很多问题一直困扰着我们。如过程性评价问题一直让我们感到困惑。教学之余必定要有及时的评价措施。然而，小学英语老师所面对的学生数目众多，课时众多。怎样能把我们的过程性评价做得更客观、具体、全面是摆在我们面前的一道难题。带着这样的问题与思考，我们又将在一个新的领域展开教学研究。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2005.

[2]DavidNunan，林立.儿童英语教学实用技巧译[M].译林出版社，2007.

？誗编辑 杨兆东