活用教材，优化教学

摘 要：教师应该从整体和全局把握教材，掌握教材的精神实质，在理解教学目的和要求的基础上，根据学生的认知规律和年龄特征，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，实现“教教材”为“用教材教”。

关键词：现实化；心理化；问题化

新课程标准的推行，使得教学理念和教学方法得到改变，其中，教材的作用逐渐被凸显出来。教材是教师进行教学的凭借，也是学生获取数学基础知识和基本技能的主要载体。那种“完全摒弃教材”和“唯教材是从”的做法皆不可取。作为教师，要学会读懂教材、掌握教材、质疑教材，才能在此基础上灵活地应用教材，才能更好地服务于教学。

同样是一本教材，在不同的老师手里会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩。我们面对的是活生生的学生，是日新月异的知识，教师应该从整体和全局把握教材，掌握教材的精神实质，在理解教学目的和要求的基础上，结合学生的认知规律和年龄特征，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，实现“教教材”为“用教材教”。下面本文对如何灵活运用教材优化教学的策略进行探讨。

一、教材内容的现实化

新课程标准要求教学要结合实际，将教材内容生活化，因为，学生对自己身边的熟悉事例往往会产生更浓厚的探究欲望。教师在处理教材时，可以从学生熟悉的生活情境出发，利用较为感性的实例和新闻来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，同时，还可以将与现代生活、科技等学生较为关注的现代性、地方性的信息和资料与教材相结合，使教学内容更加充实，在丰富多彩的学习内容的吸引下，学生的学习热情和欲望会得到有效的激发。

例如，小学数学五下“折线统计图”的教材安排：通过老龄化社会，对比2001至2010年上海的出生率和死亡率的变化趋势，让学生体会复式条形统计图的优越性，目的在于让孩子掌握统计知识的同时能了解一些社会现象。而出生率和死亡率离五年级学生的生活很遥远，难以激发学生的学习兴趣。而恰逢瑞安港瑞新玉海的开业是一个热门话题，很多学生去过，没去过的孩子也很期待去。所以教师特意选取了孩子喜欢吃的“贝儿多爸爸泡芙店”，选取其中生意特别好的“冰淇淋泡芙和巧克力泡芙”，创设“比较7天来的销售情况，选择店招牌”这样的生活情境，选取学生感兴趣的学习材料，旨在激发学生学习的兴趣。

二、教材内容的心理化

新课标明确指出，教材内容要从学生自身的特点出发，同时，还要遵循学生对数学学习的心理规律，因此，教材内容的心理化受到越来越多教师的关注和认可。教师在对教材内容进行设计时，要考虑学生的已有经验和认知规律，教材内容及形式与学生已有发展水平之间的距离要适当，进展的跨度需适中，真正落实于“最近发展区”。教材内容还要符合学生的年龄特点，富有童趣味，尽量贴近学生的生活，能最大限度地调动学生的积极情感。尤其是对于学生来说，在充满荆棘的求学路上，遇到了较多的挫折，更加需要体验成功的喜悦，因此，要为他们提供机会和条件体验成功，使他们树立学习的信心，而为那些学有余力的学生提供更大的学习和发展空间。所以，在教材内容的选择上，既要保证基本教学内容，实现基本教学目标，又要有一定的弹性，让每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。

我曾经听了一节“简单分数的大小比较”的课，虽然内容比较浅显，但教师上得有声有色。当比较■和■的大小时，教师并不搞“一刀切”，而是关注不同学生的思维差异性，让学生根据自己的实际，自由选择说理、画图或折纸的办法来比较两数的大小。并通过主动探究与合作交流，自主建构新知识。这样，让每一个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。

三、教材内容的问题化

问题是引导学生思考的最有效方法，而在问题创设的过程中，

教师要以学生的学习能力和认知水平为基础，从学生的年龄特点和认知规律出发，创设具有探索性和开放性的问题，提供给学生充分进行独立思考、自主探索与合作交流的机会。使学生可以在解题的过程中实现知识的意义建构，进而提高学生的知识探究能力。可见，“好问题”最起码要具备两点：

1.探索性

有研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创造的能力。关键是教学内容中要设计好的素材——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“探索性”的实际问题，“逼迫”学生思考，促进学生的发展。

例如，在一下“统计与整理”教学中，当学生用统计图的方式初步进行整理后，教师向学生抛出问题：

问题一：小朋友们又买了一个心形气球，它应该放在哪个位置呢？

问题二：他们还买了一个月亮形气球，该放哪儿呢？

问题三：心形气球和月亮形气球都是1个，为什么在统计图上表示时心形气球只是数量上增加了一个，而月亮形气球却增加了一列呢？

（因为心形气球是增加一个，并没有增加种类，所以在心形气球那列数上加1就可以了。而第二次增加的是一种新的形状的气球，也就是增加了一个种类，所以在图上要再添一列。）

这些处于学生“最近发展区”内的具有“探索性”的问题，能引发学生与生俱来的以自我为中心的探究欲和好奇心，发挥学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，丰富解题

策略。

2.开放性

开放性的教材内容可以使学生更多地参与到教学活动当中，扩散学生的思维，让学生成为学习的主导者，为学生提供更多探寻知识的机会，给学生建立一个展示自我的平台。比如，应用题教学的过程中，可以为学生设计一些没有条件的、缺少条件的、条件多余的，甚至没有问题的应用题，这样根据不同问题的设计就能够获得不同的结果。例如，从甲地到乙地有轮船、火车、飞机三种交通工具可选择，同学们会选择哪一种交通工具呢？学生在明确了路程、速度、时间三者的关系后，选择方法也会各不相同，这就让学生明白数学学习并非追求唯一的答案，而是要掌握正确的学习方法，进而培养了学生的数学意识。所以，教师在进行教材内容处理的时候，要给学生留有充分的思维空间，可以给学生更多的选择机会，让学生不仅仅知道正确的答案，还能掌握解决问题的方法。

总之，作为教师，只有在深刻理解教材内容、深入了解学生的认知规律和年龄特征的基础上，才能灵活地运用数学教材进行教学，对教材进行组织和处理，使教材内容的作用最大化地发挥出来，这样才能有效提高课堂教学效率，使学生得到全面发展，从而使学生爱学数学、要学数学、会学数学。

参考文献：

[1]李春生.中国小学教学百科全书：教育卷[M].沈阳出版社，1993.

[2]孟昭兰.普通心理学[M].北京大学出版社，1994.

[3]彭钢.小学数学课堂诊断[M].教育科学出版社，2006-01.

？誗编辑 王梦玉