润物细无声，育人了无痕

摘 要：真正有效的思品教育应该是教育者隐藏教育意图，通过与接受教育者之间情感交流、潜移默化、不露痕迹中获得的教育。因此，思品教育应该在平时小事和生活情境中去引导，让学生真正地体验到情感的共鸣，从而育人于无形。

关键词：由境生情；以情动人；艺术留空

“无痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中，通过与教育者的接触、交流、体验，与教育者的意志产生共鸣，在情感交流中潜移默化、不留痕迹地接受了教育的一种思想教育方式。反思我们以往的思想品德课教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，却也只是“苦口婆心”，收效甚微。特级教师于永正老师不是也说过：“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”因此，我们的品德教学应该呼唤如同“随风潜入夜，润物细无声”般的无痕教育，点到即止。

一、由境生情——共鸣于无形

叶圣陶先生曾经说：“作者胸有境，入境始于亲。”境能生情，一定的情景下能激发相应的情感。在品德教学中创设相应的环境氛围和教学情境，让情境“演”得逼真，给学生一个听得着、看得见、体会和感受得到的情感世界，使学生在情绪上受到感染，情感上就能产生共鸣，引发学生体验，自然就能取得了无痕迹的育人效果。

如我在《友爱残疾人》中为了让学生更多地了解残疾人，很好地体验残疾人的生活，增强它们对残疾人的友爱之情。我设计了一次模拟活动，分三个活动去体验一下残疾人的生活：

活动一：让学生蒙眼体验盲人走路。我先请九位同学做走路的体验活动，讲清要求：三人一组，一人负责观察同学的表现情况，一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，一人负责扶助走完全程，路线从课室下楼梯到一楼然后又上楼梯回到教室，让学生们深切体会到做盲人的不易。这次体验活动结束后，“盲人”和“扶助者”互换，继续体验。活动二：传话活动。教室内的同学们进行“传话活动”，我告诉第一位同学一句话，同学们一个个向后传，不能动口，只能用手势表述，让学生们体会聋哑人生活的不容易。活动三：单手穿衣。体验一下“单手穿衣”，一只手不准动，只能用另一只手来穿。有些同学用牙咬住衣服，代替另一只手，有的同学把嘴唇都划破了，有的忙活了近十分钟也没有拉上拉链。待这些体验活动都结束后，我就请大家谈谈体会，同学们纷纷发言，从不同角度述说做盲人、聋哑人的不便与痛苦，尤其是“盲人”在路上或碰到墙上、或摔在楼梯上，可谓苦不堪言。还有体验过活动三的学生，他们也感触良多，“我们用了一只手都那么难，如果两只手都没有了，那实在是太困难啦！残疾人确实太不容易了。”

这样的设计让学生在体验的情境中，注重换位体验和情境体验，让学生以心换心，真切感悟，我设计了蒙眼走路、单手穿衣服、手语传话模拟活动，让学生通过活动来体验，学生便能自然而然地、深切地感受到残疾人在生活中的不便。情感共鸣自然而然地萌生，育人于无形。

二、以情动人——悄然拨心弦

“感人者莫过于情。”要使品德教学能育人于无痕，必须在教学中注入一个“情”字，使教育有了情感因素，以情动人，悄然拨动心弦，以情触发人的灵魂。而我们身为教育者要善于捕捉情感，悄然拨动受教育者的心弦，让他们在不知不觉中的情感交流中春风化雨、润物无声，真正地触动心灵，让情感升华。

如我在教学《爸爸妈妈抚育了我》一课的活动二中“幸福的回忆”是这样设计的：请同学讲述在亲情中长大的故事。在课堂教学中运用课件展示同学们带来的从出生到上学这一时期成长照片，在优美的音乐伴奏中自己作讲解，这样的氛围把同学们带入了温馨的生活情境中，一件件饱含亲子深情的平凡小事激发了同学们热爱父母的深情。还有本课的活动三：“听爸爸妈妈讲成长的故事”。在教学环节中设计播放“父母对孩子说……”的录音，当同学们听到：“妈妈只希望你健康成长，不需要你的报答”时，许多同学潸然泪下，同学们听得专注，在这样的情境中，心灵受到深深的

触动。

在日常生活中，细节最能体现父母对子女的爱，同时也能唤起孩子们对爱的回应。以情触动孩子们的心灵，悄然拨动他们易感的心弦，使他们受到最真切的教育。

三、艺术留空——无声胜有声

在艺术创作和文学创作中，经常会留有空白，这些适当的空白能让读者展开丰富的想象，对艺术作品的内涵、文学形象和意境等进行了再创造，无形中培养了读者的参与意识。其实品德教学活动也一样，当情感教育进入高潮时，也许你会用更多的语言去说明它，但有时却是“此时无声胜有声”。虽然小学生的思想见解还很不成熟，但他们也是有思想、有个性的生活者，有自我的情感建构。有时在教学活动中恰到好处地进行留空，往往就会“无声胜有声”，达到润物无声的效果，从而进入到“无话处皆成妙境”的艺术境界。

如我在《我们一起做》一课中，设计了一个小女孩对于大家一起做的困惑：“我想和他们一起做，怎么办？”这里的留白教师可以提示教师创设班级孩子的情境，从孩子生活出发，设计教学环节。这样的留白既能引发学生参加各种活动，也为教师组织课堂教学中的活动提供了一个话题、一个范例、一种提示。又如在《天有不测风云》的活动二：抗灾害，人间有情中，我先用课件点击雪灾里的感人故事，再让学生交流感受。最后课件定格于一幅“希望心烛”上，让学生对着心烛闭上眼睛想一想：“哪一组人物深深地打动了你？你身边有这样的人吗？你有什么样的感受？”

课堂就定格在这样的情景中，留给学生空白，给学生营造一个品味、感受真情的空间，让学生在一种灵动气氛中放飞心绪，发展思维。

教育无痕，不仅是一种向往，更是一种境界。而“无痕教育”既是一种教育方式，更是一种育人技巧，彰显出教育的艺术和智慧，似雪落春泥般悄然入土，孕育着勃勃的生机。品德教学亦如此，虽“润物无声，育人无痕”，但却有滋有味。

参考文献：

钱彦.初探思想品德课教学中的“无痕教育”[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（5）.

？誗编辑 温雪莲