关注“乖孩子”的心理健康

摘 要：“乖孩子”并不一定快乐，他们抗挫折能力弱；不让“乖孩子”成为孩子的负担。

关键词：心理健康；教育观念；物质奖励

在幼儿园、在小学，往往有这样一个群体：他们乖巧、听话、聪明，常常成为老师的好帮手，他们经常受到老师表扬，也是很多家长羡慕的对象。如果我们走进孩子的内心深处，我们会惊奇地发现，作为大家都喜欢的“乖孩子”，他们也有太多的不快乐。

“孩子真听话！孩子真乖！”也许是大人一句普通的表扬话，也许是大人一句随口说出来话，却给孩子造成很大的压力。孩子小小年纪就要学会讨好、取悦他人，如老师、父母等。我们喜欢“乖孩子”，无非是让孩子听话、省心、不惹麻烦、便于管教。但这会让孩子从小养成输不起、怕批评、压抑内心真实感受等问题。

从性格发展看，“乖孩子”的最大问题是抗挫折能力弱，特别在意结果，刻意隐藏情绪。他们自我优越感强、自尊心强，处处争强好胜，喜欢在孩子中处于“领导”地位。“乖孩子”的头衔似乎成了不少孩子的沉重负担，为了保住这个“称号”，他们不得不一直“表现好”，有了情绪也不能轻易发泄，久而久之，他们会变得脆弱、敏感、多虑。

对于“乖孩子”的理解，站在成年人的角度看，往往是听话、懂事、自控能力强、不容易宣泄情绪的代名词。当然，这仅仅是表象，孩子终归是孩子，被压抑的情绪积累到一定程度也需要宣泄和释放，其结果往往表现得更为激烈、更为持久。当他们的优越感被打破时，常常无所适从、情绪低落，表现出任性、发脾气、不接受他人意见等特点。

这一切都是对儿童教育观念的偏差所致。较之国外，我们会发现，中国幼儿教育小学化、成人化倾向十分明显，具体体现在：对儿童个性发展存在误区，对幼儿进行不适当的“专长定向培养”，教育方式上重视课堂教学，忽视寓教于乐的各种活动；重视儿童的智力开发，忽视儿童的心理健康和习惯发展。

欧美国家的教育工作者认为，孩提时期最重要的任务就是“玩”，通过“玩”来教育培养孩子，充分发挥他们的天性，老师只是其中的观察者和协助者，不能处于主导地位。成年人永远看不懂孩子的精神世界，不能体会孩子的感受，孩子的所作所为仅仅为了他们自己，不是为了取悦我们。

从生理角度看，小孩大脑尚处于不断发育阶段，感受外界压力的能力弱，因此大人眼里的孩子都很乖；随着年龄的增长，大脑发育水平逐步提高，思维开始变得“敏锐”，随之而来的是孩子们受到的压力不断增大，一旦无法承受，各种各样的心理疾病随之而来。

有这样一个形象的比喻，“乖孩子”像苹果，与之相对的“熊孩子”像草莓，草莓出了问题在表面，容易及时发现；而苹果出了问题，外表依然漂亮，藏在里面的问题不容易发现。因此，“熊孩子”受伤仅仅是外伤，“乖孩子”一旦受伤，则是内伤，而且伤情更

严重。

不让“乖孩子”成为孩子的负担，需要幼儿园、学校、家长的共同努力，也需要取得整个社会的共识。

作为老师，要谨慎适当减少“乖孩子”身上的物质奖励和精神奖励，少用“乖孩子”这样标签式的评价。面对“乖孩子”，要鼓励他们学会真实面对自己、真实宣泄自己的情绪，学会欣赏别人。我们有必要让孩子感受到，每个孩子都是“天使”，每个孩子都有自己的优点和特长，比如我的画画得好，他跑步比较快，懂得从多角度去欣赏和肯定自己和别人。作为老师，不能事事主导，尽可能给孩子留下自主发展的空间。

作为父母，更要关注“乖孩子”的成长，而不是一味地因舒心而陶醉、因放心而忽视了“乖孩子”心理发展。一般来说，0～6岁是孩子个性形成的第一个关键时期，他们活泼好动，对一切都充满了好奇。这个时期，如果父母应该鼓励孩子“突发奇想”，对孩子感兴趣的、有益的事情都鼓励去尝试，并对孩子的“奇想”和行为都给予肯定，那么孩子的性格就会良性发展。如果父母事事为孩子做主，过于包办，经常用“不可以”“不行”“必须”等禁止性的语言，孩子的天性就会受到压抑，变得胆小、懦弱、顺从。

12～18岁是孩子个性形成的第二个关键时期，即青春期和逆反期。这个时期，很多从小听话、顺从的“乖孩子”性情突然“大变”，他们“自我意识”增强，开始反抗老师和父母。此时，老师和家长要顺势而为、转变心态，多和孩子沟通，多使用商量的语气和孩子说话，尊重孩子的隐私，更不能使用“不要”“不行”“你必须”等强制性语言，让孩子体会到你对他的尊重，体会到你对他的平等，也满足他自我成长、自我满足的需要。这个时候，聪明的家长会把青春期和逆反期的孩子看成他们成长的“好机会”。家长应从大处着眼，从小事入手，有意识地让孩子学会担当，独立承担一些力所能及的事，让孩子有机会超越家长，逐渐让孩子承担起他应该承担的责任；同时有必要引导孩子学会“示弱”，学会“退让”，学会自我调节。

参考文献：

柳春.心理健康不容忽视[N].重庆日报，2004-11-29.

？誗编辑 温雪莲