浅谈“幼小衔接”的“衔接点”

摘 要：幼小衔接实验是为了对学前教育进行系统化、规范化管理，对幼儿进行素质教育、养成教育和个性培养，全面贯彻党的教育方针，扭转学前教育不规范的现象而创设的一项实验课题。

关键词：教育方针；素质教育；研究价值

幼小衔接实验是为了对学前教育进行系统化、规范化管理，

对幼儿进行素质教育，养成教育和个性培养，全面贯彻党的教育方针，扭转学前教育不规范的现象而创设的一项实验课题。从课题本身来说有它的现实意义和深远的研究价值，这已被教育专家和学前教育工作者所共识。经过九年的实验和研究，已取得了较大的研究成果，并举办了多次成果展示活动。对全国学前教育教学产生了深远的影响。但如何建立此项实验的评价体系、内容体系和方法体系等还在进一步的探讨之中。我认为，找准“幼小衔接”的“衔接点”是构建这些体系的基石。这里我想简要谈谈自己在这方面的一些看法：

一、知识的“衔接点”

以前的学前教育处在一种无人看管的自由状态，因为它不属于九年义务教育范畴，所以成了各个学校“勤工俭学”的一个途径。教育教学成了各个学校无人问津的“处女地”，师资力量薄弱，教学用具奇缺，电化教育近乎为零，教材混乱，可谓各演各的戏，各唱各的调。有的学校学前班是块“猪头肉——搭头”，无需搞什么教育教学，带带孩子不出事故就行。因此放任自流，这样让孩子不但没有得到应有的正规训练，而且使他们养成了许多不良的学习习惯，不利于孩子小学一年级的教育。因为不良的习惯需要很长一段时间才能纠正过来，甚至一生都难以改变。也有些学校为了拉生源，迎合家长望子成龙心切的心理，对幼儿在知识灌输中实行揠苗助长的战略，大肆进行重复教育。比如现在许多学前班的拼音已经让幼儿达到直呼音节，甚至音节连句的程度；数学教材中把二年级还作为难点的元、角、分的换算，时间中分钟的认识以及比多比少等问题拿到学龄前来学习。这难道不是扼杀儿童的求知欲，让幼儿从心理上对知识产生恐惧心理吗？因为这对于他们来说是那么难以理解和接受。鉴于以上情况，更增加了找准知识衔接点的紧迫性，我认为知识衔接点应在于幼儿初步接触知识，形成一些表象，为今后的进一步学习作个铺垫，而更重要的是对幼儿进行能力和动脑习惯的训练，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是众所周知的道理。在湖北省第九届“幼儿衔接”成果展示会上，有一节拼音课是认识声母“j”，教师打破常规教学安排，不是生硬地出示“j”，教幼儿j的发音方法，再书写“j”，而是通过让幼儿了解鸡的家族，说出鸡的家族，说出鸡的家族中各个角色的特点及学鸡叫，贴画小鸡等活动，让幼儿无意当中学会了声母“j”的发音，最后才让幼儿认识声母“j”，并且不急于让学生写“j”，而是把它放到第二课时。这样的教学做到了“教者有心，听者无意”，效果也相当显著，学生的积极性被充分地调动起来。就教学内容来说也降低了难度，减缓了一年级知识的坡度，更适用于学前教学。因此，学前教学应该是让幼儿轻轻松松地学，着重培养幼儿的艺术素

质、思维能力和良好的语言表达能力及观察能力。让幼儿在看看说说、想想做做、涂涂画画等动脑动手的操作活动中发展思维、锻炼能力，从而使幼儿身心得到较好的发展。在教学内容的选择上，力求做到趣味性、知识性、科学性、教育性相结合。形式的设计应力求新颖、活泼，利用各种教学手段充分调动幼儿的主观能动性。

二、行为习惯的衔接

行为习惯与幼儿将来的学习生活息息相关，良好的行为习惯可以让幼儿受益终生，也是幼儿进入小学阶段的必要准备。我曾听到许多小学教育工作者说这样的话：一个好学生没有天才的脑袋瓜没关系，可没有良好的学习习惯就不行，而且好的学习习惯又包括良好的学习行为、敏捷的思维方式、细致的观察能力及规范的口语表达等几个方面，而这些习惯的形成不是一朝一夕的

事，需要一点一滴的培养。我们搞幼小衔接，首先是要解决幼儿的学习兴趣问题，兴趣是最好的老师。解决了这个问题，一切都可迎刃而解。在第九届“幼小衔接”成果展示会上有这样一节语言课《梦》，教师在开始时利用音乐、摇篮、布娃娃等教学工具，把幼儿带进了一个梦幻般的世界。它紧紧扣住了幼儿心弦，激发了他们强烈的兴趣，这就为后面的观察图片、口头叙述故事、描画自己的梦奠定了坚实的基石。幼儿在整个活动中表现得亢奋、积极、主动。在这样良好状态下，幼儿的思维能力、观察能力及口语表达能力都得到很好的锻炼。我们教师在行为习惯的培养中应做个有心人，还要注意不是空洞地说教，而是利用游戏、艺术活动等易于幼儿接受的方式进行，所谓“润物细无声”就是这个道理。另外，教师还要强调幼儿日常学习生活中的一些习惯，如：正确的坐姿、握笔姿势等，同样也会使幼儿受益匪浅。

三、个性培养的衔接

现在学前教育大多针对的是独生子女的教育，他们是家中的“小皇帝”“小公主”，普遍存在娇气、任性、自理能力较差、经受不住挫折等缺点。据调查：他们中间50%的学生自理能力较差，10%的学生孤僻、不合群，30%的学生任性、娇气、心理承受能力较差。针对以上情况我们搞幼小衔接就必须把个性培养提高到一个重要地位上来研究。中央电视台曾报道过：一名小学生为了逃避繁多的作业而用红领巾上吊自尽的事件。日常教学中也常会碰到一些幼儿只能接受表扬，不能接受批评；别人不给东西就打别人的事情。这难道不能说明我们的教育无时面要在个性方面、人格方面也接受系统化、规范化的教育吗？因此，我们学前教育必须在教学活动中渗透思想教育，挫折教育及培养幼儿乐观向上的品格，为幼儿今后的学习和生活施下充分的“养料”，让他们的身心得到健康发展。

总之，我们搞“幼小衔接”实验必须以教育对象为中心，确立目标，找准内容，并实施正确的教育方法，这是我们不断努力的方向。

参考文献：

吕喆.低年级教学早起步[J].新课程学习：上，2010（4）.

？誗编辑 温雪莲