当独一代遇到独二代

摘 要：随着社会竞争的加剧，年轻父母工作的负担日益加重，隔代教育现象越来越普遍。在分析隔代教育利弊的基础上，开展了“祖辈参与式家园共育”系列活动，在探索和实践中努力克服祖辈们参与教育的弱点，挖掘他们身上潜藏的宝贵资源，扬长避短，有效更新祖辈的教育观念，促进祖孙辈亲子交流，最终达成良好的教育对策，促进孩子的全面发展。

关键词：祖辈；参与式家园共育；实践

9月开学的第一天，老师站在幼儿园大门口迎接新入园的孩子们，看见一个个可爱的孩子在家长的带领下进入幼儿园。不经意间，老师发现一个现象，有些孩子是由家长抱着或背着的，而抱着或背着的绝大多数是爷爷奶奶、外公外婆祖父辈的。接下来几天，老师特意留意观察，的确，每天接送孩子的祖父辈居多，他们有抱着背着哄着送进的、有滞留在幼儿园隔窗观望不放心的、有

抹眼泪走出幼儿园大门的……

一、问：如何看待当今家庭教育

面对以上这一现象，我们不仅要问：“如今的孩子已是独一代的孩子天下，即独二代。当独一代面对自己宝宝——独二代，他们的家庭教育如何呢？”

（一）照顾子女落在晚年赋闲的祖辈身上

近一二十年来，在市场经济背景下，人们的思想观念发生了重大变化，社会竞争加剧、工作节奏加快、自我价值意识等，使年轻的父母需要集中更多精力干事业，将大部分时间和精力投入工作和学习，在事业与家庭不能兼顾的时候，照顾子女的责任自然落在晚年赋闲在家的祖辈身上。

（二）年轻父母缺少时间和精力亲自教育

那些80后的独一代已经成为4+2+1，在现代的都市生活中，

家庭教育的重要性日益凸显，家长们和社会各界越来越重视，但是由于城市已进入老龄化社会，年青一代的生活节奏快，工作压力大，竞争日趋酷烈，年轻父母一般缺少时间和精力进行亲子教育。在很多的家庭中孩子多半由祖辈为主养育。

二、思：如何应对祖辈隔代教育

面对以上现象，让我们不仅思考：祖辈教育（也称“隔代教育”）已成为一种客观存在的家庭教育模式。祖父辈成为“独一、独二代”的代养者已是客观存在的。这种教育模式的质量将直接影响孩子一生的发展。而幼儿园又该做些什么？

（一）剖析祖辈教育的利与弊

隔代教育作为一种客观存在的家庭教育模式，对孩子的个性发展有着极大的影响。那么，我们幼教工作者应该怎样面对这种现状，扬长避短地促进现代的幼儿教育呢？

祖父母们比较有耐心去陪伴和教育孙辈，还具有抚养和教育孩子的实践经验，可以弥补年轻父母在养育孩子方面的经验不足，发挥祖辈的经验优势。然而，由于祖辈在生理和心理上必然带有老年人的特点，他们的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式等与现代社会或多或少有差别，因此，老人带孩子也存在着一定的弊端。如，很多祖辈也容易因为爱孙心切，过分溺爱，使孩子产生“以自我为中心”的意识；祖辈往往不能很好地理解幼儿园的教育工作，开展的一些教学活动他们不理解，甚至说不懂等等。

（二）调查显现祖辈参与“度”

1.祖辈教育比例高

通过对我园2～5岁四个年龄段的孩子家庭进行抽样问卷调查发现，家庭中父母教养为主的占44.4%，父母与祖辈共同教养以及由祖辈教养为主的占55.6%，可见，参加教养的祖辈占了很大比例，而且调查表明，孩子年龄愈小，与祖辈生活在一起的比率就愈高。“祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。

2.祖辈教育家庭的儿童行为习惯相对较差

我们在对接受隔代教育为主的孩子进行家庭调查时发现，不论是自理行为，还是文明、礼貌、学习行为等，接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教养的孩子要差，在行为方面存在较大的问题。

3.祖辈教育家庭的儿童心理健康状况不容乐观

通过对我园2～5岁四个年龄段主要以接受隔代教育为主的孩子进行心理健康问卷调查发现：有20.8%的幼儿有不良习惯，11%

的幼儿情绪抑郁、自卑，9.1%的幼儿焦虑、紧张，数据告诉我们，由于祖辈家长中“隔代惯”、思想观念陈旧、知识结构贫乏等不利因素的存在，祖辈家长的家庭教育总体水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的质量不尽如人意，接受隔代教育的幼儿心理健康的现状不容乐观。

通过对隔代教育的利弊分析，在发挥隔代教育优势的同时，注

意克服种种负面影响，走出误区，对提高家庭教育质量和科学

育儿水平，使我们的孩子都能快乐健康地成长，有着十分重要的

意义。

三、行：直面现实寻找教育良策

作为幼儿教育工作者，面对这种客观现实的存在，应该正确看待这种想象，采取积极有效的手段，调动祖辈们参与到家园共育的行列中，让祖辈在实践的活动中焕发他们独特的魅力。那么，我们又该怎样调动他们的积极性，使他们参与到活动中，从而挖掘他们的潜能呢？

（一）融入参与——特殊的家教指导活动

教育观念和教育方法的差异并不完全以年龄为界限，老年人的观念未必落伍，年轻人的观念未必现代。因此，两代人完全可以取长补短。于是我们尝试开展了邀请爷爷奶奶参与的沙龙式、茶话式的交流活动和亲子活动等。让祖辈首先融入教育之中，让他们感受到自己的教育价值。

案例一：茶话会上亮经验

詹××奶奶在茶话会上提出请易出汗的孩子自带一块干毛巾放在幼儿园，请保育员在户外互动前后帮忙塞在幼儿背后，以预防出汗而造成孩子感冒，其他的爷爷、奶奶也都纷纷表示赞同，孩子好动而又很容易出汗，如果不马上采取适当的处理，很有可能会引起感冒，我们也立即表示赞同老人的方法，表示在今后一定注意关注每位幼儿的日常护理。祖辈们立即表现出满意的态度，达到了首先使家长信任教师，其次使祖辈不经意间融入幼儿园教育之中的目的。

案例二：沙龙活动显温馨

根据我班幼儿吃饭不好的具体情况，我们举办了多次爷爷、奶奶沙龙活动，其中“宝宝多健康”沙龙活动，就是针对许多幼儿有挑食、偏食的现象，进行了现场的讨论与分析，引导祖辈注重幼儿的营养均衡，纠正孩子挑食、偏食的坏习惯。同时我们还向爷爷、奶奶发出温馨提示，让爷爷、奶奶们了解现代的幼教知识，接触最新的教育理念，在一定程度上缓解了隔代教养、过度宠爱的现象。

通过开展多种形式的活动，教师与祖辈、父辈对话，帮助其对活动意义的理解，在交流的同时，指导他们在生活中遇到的问题。告诉他们在教育孙辈时有几点问题也应引起高度重视：（1）不能盲目顺从孩子，要进行必要的引导。（2）爷爷、奶奶的意识不能太强，要与孩子建立朋友的关系。（3）不要把自己的孩子与别人的孩子进行过多的横向比较。（4）不要对孩子将来期望过高，要实事求是地看待孩子今后的发展。

（二）协同探索——祖、父辈参与助教新内容家园教育

抓住契机，挖掘祖辈资源，发挥祖辈的助教作用，是助教活动成功的关键之一，作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到良好的教育效果。

1.开设祖、父学堂，更新教育理念

我班开设了“祖辈、父辈学堂”，即：通过家长会的形式，定期讲座、经验交流、焦点问题PK等互动形式，针对家庭教育中存在的种种教育问题，向祖辈、父辈家长传播一些科学的教育方法，通过讲解法、比较法、融合法等帮助祖辈、父辈家长建立起全新的教育观念。

例如，在一次家长会上，我们事先选择了祖辈家长感兴趣而幼儿又普遍存在的问题“孩子不爱吃饭怎么办？”让他们共同探讨。由于进餐问题来源于生活实际，祖辈们有切身体会，因此大家都很关心，议论纷纷，讨论热烈，最后大家互相借鉴了他人的成功经验，收益颇多，取得了事半功倍的效果。

2.建立意见反馈，形成教育合力

我们运用参与式活动、幼儿园独立网站、家园联系栏等阵地介绍近阶段园内外的幼儿教育新动态，班级每周活动主题、家长热点话题以及孩子在园情况，吸引祖辈、父辈教育家庭自觉参与，实现即时互动、沟通、指导、咨询，让幼儿园的教育服务到家庭。如，我们定期开展的晨间区域亲子活动，即早晨送幼儿入园时，用十几分钟至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内、室外晨间区域自选活动，并对幼儿的活动进行观察、指导。这个活动形式在时间上适合祖辈、父辈家长，方便，内容丰富，家长参与时可以根据自身情况灵活选择，教师亦能在活动中较全面地观察家长与孩子间的亲子互动情况，以便做出有针对性的

指导。

3.关注个体差异，实施个性沟通

由于不同隔代教育家庭中祖辈家长的素质、教养水平不同，隔代教育的方式也不一样。因此，对于教师来说，做家长工作，帮助家长提高教育水平也要像教育幼儿一样“因人而异”，针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。如我们班的乐×爷爷，过度关注孙子，生怕孩子在幼儿园里吃不饱，每天接孩子时都会带来一瓶酸奶或其他零食等食物。由于隔代亲的“爱”使孩子长得更加肥胖，营养过剩。针对这样的情况，我们及时与他谈心，同时把幼儿园的每天食谱拿给他看，还找来杂志和有关资料，让家长明白营养过剩的害处。渐渐地家长明白了科学育儿的道理，同时通过我们的沟通，无论是在生活上，还是在学习教育上，达到了同步。

由于祖辈、父辈们所处的时代、文化教育水平不同，生理心理上的价值观念、生活方式必然也不同，我们相信只要让祖辈们、父辈们共同亲身进入这个家园共育的角色中，相信随时代发展的潮流，不断刷新教育观念，在孩子成长的过程中，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一定会和我们同步！

参考文献：

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？誗编辑 孙玲娟