巧置“板块教学”，构建小学数学课堂

本文以三年级《观察物体》教学设计为例，谈谈如何进行板块教学。

一、精设课前板块，激起原有经验

【教学片段】

笔者说：“生活中有很多不一样的物体，我今天也带了一些来。”笔者一边展示魔方、杯子等，一边提问：“我们已经学过从不同的面去观察物体，那么，坐在左边、右边和中间的同学，你们看到这个物体的形状一样吗？为什么？”

在学生的讨论中，笔者揭开主题：“今天，我们就来学习《观察物体》，主要内容是教会我们观察生活中常见的长方体、正方体等这一类物体。”

【教学分析】

在开始上课前，教师通过提问唤醒了学生的原始经验，聚焦教学主题，并在整节课中把它作为教学的反馈信息。

二、细研课中板块，把握知识内在层次

【板块一】认识生活中物体的三个面

笔者出示图书柜模型，提问：“你能找到这个图书柜模型的正面、侧面和上面吗？”然后，追问：“除了图书柜，你能想象出洗衣机的正面、侧面和上面都是怎样的吗？你能根据图1的三幅图，猜出它们是哪种家用电器吗？你们可以确定冰箱是第几幅图？它是冰箱的哪一面？其他两幅图呢？”

最后，笔者总结：“刚刚观察的图书柜、洗衣机、电冰箱，它们的正面都带有明显的标记。像这样带有明显标记的面，就是生活中物体约定俗成的正面。只有先确定了正面，我们才能确定物体的侧面和上面。”

图1

【板块二】观察活动

首先，笔者出示了四个活动任务：①在什么位置只能看到图书柜的一个面？②在什么位置能看到图书柜的两个面？③在什么位置能看到图书柜的三个面？④最多能看到图书柜的几个面？

其次，笔者明确了活动要求：第一，图书柜模型放好后，不能被移动;第二，选择不同的位置进行观察，在观察过程中不能摇晃身体。

接下来，学生反馈观察的结果，笔者进行小结：“为什么观察的是同一个图书柜，有时只能看到一个面，有时能看到两个面，有时又能看到三个面呢？ ”

最后，笔者引导学生进行讨论：“最多能看到图书柜的几个面？为什么？”

【板块三】认识长方体、正方体的三个面

笔者提问：“谁来说一说，用数学的眼光看，图书柜是什么形状的？然后比较一下，这个长方体能像图书柜一样找到明显的标记吗？ ”

然后，笔者三次转动长方体的位置，追问：“它们的正面分别是什么颜色？没有明显标记的长方体，我们该如何确定它的正面？”从而引出判定定理，即我们把面对观察者的这一面称为正面。

最后，笔者与学生进行互动，出示正方体图片（如图2、图3所示），问学生：“如果你是小兔，你看到的正面是什么颜色？侧面呢？上面呢？如果小兔从正面看，看到的是什么形状？侧面呢？上面呢？”

图2 " " " " " 图3

【教学分析】

这三个板块的教学设计虽独成一体，却又是层层递进的，这使学生感悟到“一次最多能观察到物体的三个面”的定理及正确、规范的观察方法。

三、巧设练习板块，领悟知识拓展

【教学片段】

首先，笔者提问：“如果再拿一个一模一样的正方体，把它们拼在一起，拼成的形状是正方体吗？会是怎样的长方体呢？请同桌合作，动手操作。”学生想出了三种拼法，如图4所示。

其次，笔者要求学生摆成三种形式：①从正面看，看到的是正方形;②从侧面看，看到的是正方形;③从上面看，看到的是正方形。

最后，笔者提问：“我看到的是图5的形状，那么，我是站在哪种摆法的哪一面看到的呢？”

图4 " " " " " "图5

【教学分析】

教学提升的环节，是把知识整合成一个练习整体，教师既能了解学生掌握新知的程度，又能帮助学生多维度地思考数学问题。

（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）