打造生活化的中职化学课堂

自2009年中等职业教育课程改革国家规划新教材——《化学（通用）》面世以来，该教材就受到了广大中职化学教师的肯定与推广。究其原因，主要是它删除了过时及学生难以理解的知识点，淡化了化学理论知识的难点，加强了化学知识的实用性，并加强了与中职生的实际生活密切联系。这就要求化学教师不能照本宣科，必须打造生活化的中职化学课堂，把生活化的理念渗透到教学的各个环节当中，从而有效地提高化学教学的质量。要设计生活化的中职化学课堂，笔者结合多年的化学教学经验，认为应该从以下四个方面着手：

一、更新生活化的教学理念

现今许多中职化学教师知识单一、观念陈旧、思路狭窄，但他们的化学专业理论知识和专业技能都非常扎实，只是很少把这些书本知识与日常生活及生产联系起来。

中职生基础差，学习态度不端正，也没有形成良好的学习习惯。化学教师要想激发学生学习化学的兴趣，产生愿意学化学的意识，就必须要改变教学方式，学习先进的教育理论，关注生活中的化学，充分调动学生的积极性，发挥他们的自主能动性，让学生体会到学习化学的价值。

二、引用生活化的教学资源

一堂好课，不单单只是要教师自身讲得好，还在于通过多媒体、网络资源、图片、模型、仪器、日常生活用品等各种教学资源进行展示、解释或论证化学知识点。如《化学（通用）》教材第二章第一节《溶液组成的表示方法》是按照质量浓度、物质的量、物质的量的浓度由浅入深地编排教材的，其中物质的量的浓度是教学重点。如果把教学顺序改为：教师每人发一张当地医院的血常规化验单，让学生进行小组合作，寻找并比较各项检查指标的单位，想想它们表示什么意思，再结合教材阅读，教学效果可能要好很多。

一张小小的医院血常规化验单在生活中随处可见，可是它包含了化学基础知识，像这种教学资源成本小，易得到，紧贴学生的实际生活，如果教师能灵活运用到课堂教学中，既有助于学生理解新知识，又能学以致用，可谓一举两得。

三、创设生活化的教学情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样，化学课堂教学也不外乎于此。课堂教学情境是实现学生主体性的重要环节，它能克服学生的惰性和被动性，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。基于中职生的特点，教学情境一定要结合学生的生活经验，以生活情境来引入教学内容，即创设生活化的教学情境，它可以是通俗歌曲、生活现象、画、生活用品等。如在教学《乙醇》时，为了使学生更好地了解乙醇的物理性质，教师可以预先用酒精在黑板上写上几个大字，稍后让学生观察并思考刚写的字去哪儿了;在教学乙醇的可燃性时，教师可和学生一同表演“烧不坏的手帕”的魔术，让学生观察实验现象，思考并讨论手帕烧不坏的原因，并尝试写出化学反应方程式等。由此，教师就能自然地引入课堂教学，突破教学难点了。

四、布置生活化的课外作业

课外作业是课堂教学的延伸，也是对课堂教学内容的巩固与反思。长期以来，化学教师习惯给学生布置理论性较强的练习题。可是，中职生并不喜欢写这样的作业，往往为了做作业，互相抄袭一通，应付了事。

倘若教师换一种课外作业模式，把课堂所学内容融合到日常生活中，布置生活化的课外作业，只需学生用心去设计、观察、思考、查阅资料就能完成，不仅能起到巩固教学内容的作用，而且大大降低了学生抄袭作业的现象，又培养了学生的观察能力、创新能力和分析推理能力，增强了学生学好化学的自信心，何乐而不为呢。如在教学原电池之后，教师可以布置生活化的作业，要求学生在课后利用生活资源，自制原电池，等下一堂课上课时比一比谁的电池既经济又高效。

综上所述，中职化学教师在设计生活化的化学教学环节，不仅关注了自身的成长，更关注了教学资源、情境创设和课内外练习的衔接，有助于中职生更好地学习化学知识，提高化学学习的效率。

（作者单位：江苏省如皋中等专业学校 ）