在初中数学教学中实施“问题导学法”的实践

摘要：问题导学法是通过设置特定的问题，引导学生进行思考，使学生在思考、解决问题的过程中获得知识和技能的一种教学方法，它不仅能体现学生的主体地位，还能突出教师的主导地位，在初中数学教学过程中有着积极的意义。

关键词：初中数学 " 问题导学法 " 实践

近年来，问题导学法被大力推广于初中教学中，对于提高我国初中数学教学水平和学生的学习质量有着重大的影响，它有利于丰富数学教学方式，激发学生的数学学习兴趣和学习自主性。在实施问题导学法时，教师应注意以下三个问题：

一、问题的设置要结合实际情况

在初中数学教学中，恰当地设置问题对学生的学习效果具有重要影响，而问题导学法正是根据实际情况来设置问题，帮助学生理解和解决难点，极大地提高了初中数学教学质量。由此可见，问题的设置是教学成败的关键。

在设置问题时，教师要注意以下三点：第一，问题的设置不能超过教材范围，要充分体现教学任务和目标;第二，问题的设置要结合学生学习的实际情况、学习水平、学习能力等因素，保证学生有能力理解并解决;第三，问题的设置要有针对性、代表性，要能反映出本课时的教学内容。教师必须严格遵守这三点，才能使问题导学法发挥应有的作用，有效地提高教学质量。

如在教学《全等三角形判定定理》时，教师可设置问题：“已知两个三角形有两边和一角对应相等，如果要使两个三角全等，则要怎样安排条件？”此外，教师还可以设置两个问题，“根据已知条件画出满足题意的三角形，可以发现什么？”“如果要画出唯一的三角性，则改变题中三个条件中几个量的值？”进一步引导学生进行思考。第一个问题是面向全班学生的基础性问题，而第二个问题是面向成绩较好、愿意挑战的学生的探究性问题。通过结合学情，使问题更加符合学生的实际，更好地发挥问题的作用。

二、问题的设置要注意前后呼应

问题导学法运用于初中数学教学中，主要是把学生学习中的问题与实际生活中的问题紧密联系起来，找出彼此之间的规律，帮助学生找到解决问题的突破口，把问题转化成自己比较容易解决的生活问题。但是，在问题的设置上，教师要注意前后呼应，这样才能使教学内容连贯，方便学生理解和学习。

三、问题的设置要体现学生的主体性

导学过程是一个以学生为主体，教师为辅导者、指引者的教学过程，在这个过程中，教师设计问题供学生分析，调动学生的自主学习性，当遇到学生解决不了的问题时，教师再给予及时指引。这种教学方法能培养学生的自主性，在初中数学教学中占有重要位置。因此，设置的问题要具有探索性，充分尊重学生的主体地位，促使学生能够根据问题进行自主探索。如在教学《数轴》时，教师可以联系学生的日常生活实际，出示温度计的实物或图片，提问：“温度计上的刻度有什么特点？你能读出图中温度计所表示的温度吗？”此外，教师还可以创计问题情境：“某东西向公路上有一个车站，车站东4米处有一棵柳树，东8.5米处有一个电线杆，车站西5米处有一棵槐树，请作图准确地表示题目中物体的位置关系。”学生通过动手探究，在问题中进行实践探索，自主得出了数轴的三要素，加深了学生对知识的理解。

对于成绩较差、探究能力较弱的学生，教师可以设计启发性问题，如在“车站问题”的探究中，笔者设置了这样一个问题：“作图时，能否以一种物体作为其他物体的参照物？”从而引导这部分学生进行猜想，使他们参与到探究知识的过程中。

四、结束语

问题导学法具有积极的推动作用，在实施过程中，问题的设置是关键。这就要求教师必须合理地设置问题，符合学情，渗透教学目标，体现教学的系统性、完整性。此外，教师还要充分体现学生的主体地位，引导学生进行自主探究，真正发挥问题导学法的作用，提高初中数学教学的实效性。

参考文献：

[1]周芬.对初中数学问题教学法的思考[J].科学咨询，2013，（13）.

[2]高茹.试论初中数学“问题串”教学的有效设置[J].考试周刊，2013，（54）.

[3]魏爱根.初中数学开放性问题教学的实施建议与策略[J].教育界，2014，（2）.

（作者单位：云南省腾冲县滇滩中学）