创设语文教学情境的有效途径

在语文教学实践中，教师都希望能充分调动学生的观察能力、注意能力、记忆能力和想象能力，从而激发学生对语文学习的浓厚兴趣，促使学生进入作品的氛围和意境中，进而理解文章的主旨。但是，单调、固定的传统教学模式很难达到这种要求。笔者认为，情境教学是一种行之有效的方法，它能营造师生互动、情境交融的氛围。有了氛围，才有教与学的深度和广度。

每个学科都有其本身的特点，情境的创设既有共性，又有个性。结合语文学科的特点，下面笔者将谈谈创设语文教学情境的有效途径。

一、教师引导达成的情境，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，学生的主体地位也不能忽视。《论语》有云：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”，是指求知欲望和积极的思维状态;“悱”，是指想说，但又不知道怎样表达的情境。因此，在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，“吃”透教材，针对重点和难点设置导向性信息，引导学生独立思考。此外，教师还要了解学生已有的认知水平、能力状况，循循善诱，启发学生，营造“愤悱”的情境，让学生处于积极的思维状态中，主动参与、积极表现。

布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教师只要把知识融入各种生动有趣的情境中，才能激发学生极大的学习兴趣。在教学过程中，教师要围绕教学目标，尽可能以生动有趣的故事、学生熟悉的生活实例、直观形象的实验演示来引起学生的认识冲突，然后精心设置有梯度的问题，制造悬念，激发学生的探究欲，诱导学生积极思考问题，训练学生的创新思维和逻辑思维。不过，在设置问题时，教师要结合学生的实际水平，把握好教学的重点和难点，让学生“跳一跳，就能摘到苹果”，树立学生的自信心。

二、学生实践形成的情境，引导学生想象

课程改革的重点之一就是培养学生的实践能力。实践出真知，教师要尽可能地为学生创设实践的机会，让学生摸索与探究知识，领悟道理，这也符合新课程改革的理念。

在教学过程中，教师要让学生亲自动手操作，动眼看、动耳听、动情朗读、动口议论、动笔写、动脑筋思考。这七个“动”，不是分开来的，而是互相联系的，教师应该按照教学的实际需要来进行。

在语文阅读教学过程中，要真正让学生“动”起来，全身心地投入到“活动”中去，教师必须在课堂上让学生动情地朗读、自主地领悟，从整体感知文章内容，并根据课文的特点，设计不同的阅读形式，如鉴赏性阅读、质疑性阅读、研究性阅读、交流性阅读等，让学生在反复诵读中理解课文的内容，体验作者的情感。最后，教师还可以引导学生结合学习实际，谈谈自己从课文中获得的启迪，并将之流于笔端。

三、利用多媒体创设的情境，调动学生激情

在信息化时代，多媒体教学的运用越来越广泛，它综合利用了声音、图形、文字、动画等元素，变抽象为具体，营造了生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增加了语文教学的趣味性，提高了课堂四十分钟的效率。但是，教师必须注意一点，语文教学终究是文本上的阅读，且不可以用视频和图片来代替学生对文本的阅读，只能根据教学的需要适当地运用，帮助学生理解课文。

四、众人合作产生的情境，引起学生共鸣

新课程改革的关键是课堂教学改革，而课堂教学改革的目的是培养学生合作学习的能力。1951年，一个著名的“名次实验”告诉我们：只有合作型的学生关系，才能在学生的共同发展中起到很好的促进作用。所以，在教学过程中，教师要重视与学生之间的互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围。

如在讨论式和研究式教学中，教师要善于设置具有思辨性的问题，引导学生展开讨论，使学生产生积极的学习情感。此外，在学习评价方面，教师也要注意从整体上评价学生，促使学生积极合作，主动发展。

教学情境的创设不是固定教条的，素质教育呼唤教师根据教学的实际情况，创造性地创设不同的教学情境，以便更好地激发学生学习的积极性。

（作者单位：杨秋桃 " 江西省丰城市孺子学校;杨秫来 " 江西省丰城市拖船埂山小学）