初中生物教学改进策略的探索与实践

刘锋 田琳琳

【摘要】优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施过程才能发挥其效能。教学过程是教学设计的展开过程，无论多么完善的教学设计，当其进入真实的课堂教学实施环节时，都会遇到和生成许多新问题。本文将主要针对初中生物课堂教学和训练的现状进行分析，并提出优化设计的改进策略和方法。

【关键词】生物课堂 教学 优化

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0162-01

在初中生物课堂教学中确定教学目标是目标教学的主要环节，具体做法是；针对学生在学习中的实际情况对每一知识要点、要求掌握的程度都用行为性动词进行具体描述，贴近生活。它是教与学双方的出发点和落脚点[1]。因为研究报告指出，只有学生自己真正了解的部分才有意义，而不是为了考试去背诵的资料。以目前流通的评量工具，只能判定学生回答的对错，而无法了解学生的理解程度及口说表达能力，所以将來可以朝着开发评量工具以检定此教学法的成效而努力。

1.初中生物课堂教学的现状及存在的问题

1.1课程设置不合理

在生物课程教学上，教师比较注重课堂上的教学过程，而忽视了课外资源的开发与利用。除了教师主要以口述方式上课外，还有因为进行讨论时几乎都是权威式的问答，普遍具有明确而简短的答案，故学生发言的时间极少。这也造成学生回答的情况不甚热烈，常常只有少数几人回答，尤其是确认记忆型的问题。另外，还发现到在老师的班级里，多数学生响应问题的比例较高，学生在课堂上主动提问的比例也较高。

1.2教学方法陈旧

教师在教学的过程中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师满堂灌为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的兴趣。

1.3互动式教学缺乏

师生之间、生生之间讨论互动次数少的，属于难度简单或困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，可能还会受到题目本身有不有趣和讨论过程的偶发事件所影响；难度适中的题目，能激起学生较多次的互动响应，同时，学生发言回答的时间长度也比较长。依据近侧发展区（ZPD）理论我们可以推论，较简单的题目可能就落在实际认知水平，学生不需帮助即可回答；而太困难的题目视为超出可能认知水平，学生即使受到帮助亦很难回答；难度适中的问题就落在近侧发展区内，学生彼此间可以互相协助而提升实际认知水平[3]。

2.初中生物课堂教学和训练优化的策略

课堂教学不是教学设计的终点，教学后的反思能够使教师发现教学设计及其在实施过程中存在的问题并寻求解决办法。教学反思有助于提高教师的教学能力，促进教师的专业化发展。

2.1创设学习情境

所谓学习情境，是指知识在其中得以存在和应用的背景环境或活动，其中蕴含着与实际问题和当前学习内容相联系的学习材料。其特点和功能是能够激发和推进学生的認知活动、实践活动以及情感活动。

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验中各种生动鲜明的生物现象，为学生提供了丰富的感性认识，能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮质的兴奋度，从而激发学生的学习兴趣。因此，精心设计的实验，能在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，促进学生建构新旧知识之间的联系[4]。

2.2设计有效提问

在进行过全班对话式课程后，都注意到全班对话式讨论所具有的功能，包含引起动机、增进思考、促进沟通、鼓励參与等，同时也消除了对学生受到文化等因素影响而表达能力不佳的疑虑，从教师自认必须担任引导讨论的角色，在讨论中主导发言，到后來认同学生乃是发话的中心，发觉自己应该可以逐步减少提示的次数。

2.3组织探究与交流

科学探究是学生积极主动获取生物知识和认识、解决生物问题的重要实践活动，它不仅是一种重要的学习方式，也是初中生物课程的重要内容。开放一定的范围内让学生自由地提出意見，如果有错误观念且无学生发觉时才会予以干涉，最后等学生经由协商而取得共识、凝聚结论；至于曾老师则是采取放任的态度，让学生无拘束地回答，即使错误也无所谓，完全没有给予任何干预，也不会帮助学生取得结论。由此可以看出三位教师对于全班对话式讨论做出不同的诠释。

3.结论

为了促进学生主动学习和全面发展，教师在教学过程中就不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，而应该充分考虑学生的需求，在对教学过程中发生的各种变化综合把握的基础上，作出正确的判断并采取有效的措施。

参考文献：

[1]张青，黄桂秋.初中生物教学中问题及对策研究[J].现代中小学教育，2014，02：63-64.

[2]吴爱娣，任在刚.试论初中生物教学中如何开展实验教学[J].中国校外教育，2014，08：139.

[3]邢淑欣.论新课改后的初中生物教学[J].教育教学论坛，2014，16：92-93.

[4]李玉梅.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2014，17：62.